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	宋慶齡幼兒(ér)園
	和(hé)平天使幼兒(ér)園

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做(zuò)好(hǎo)“締造未來(lái)的(de)教育”——成就(jiù)兒(é< r)童·滿足未來(lái)，世紀瑞晨2015年(nián)赴美(měi)訪問(wèn)學習(xí)↑δ₽報(bào)告

時(shí)間(jiān)：2015/8/24 訪問(wèn)次φ§¥數(shù)：2693

2015年(nián)7月(yuè)23日(↕ ₩♦rì)，世紀瑞晨赴美(měi)學習(xí)訪問(wèn)αδ£∞團，本著(zhe)“吸納百川,善于揚棄,追求卓越,勇于創↕♣≥新”的(de)學習(xí)态度，開(kāi)始了(le)為(wèi)期10β"天的(de)“訪問(wèn)學習(xí)之旅”。
一(yī)、赴美(měi)學習(xí)訪問(wèn)背景介紹：
中國(guó)的(de)學前教育有(yǒu)我們應該堅持的(deε€§)，也(yě)有(yǒu)我們應該摒棄的(de)。我們隻有(yǒu)尋找差距、正視(₩♣★>shì)不(bù)足才能(néng)進一( •σyī)步明(míng)确前行(xíng)的(de)方向；我們隻有(yǒu)不(bù)®≥斷校(xiào)正、敢于改變才能(néng)突破自('zì)我、創新發展！
宋慶齡先生(shēng)曾就(jiù)讀(dú)于美(měi)國(g&"©uó)威斯理(lǐ)安學院，接受過歐洲式教育，在她(tā)的(de)教育理(÷$‍lǐ)念中會(huì)自(zì)然融合西(xī)方的(de)教育文(wén)化(huà)↓§•。那(nà)麽，作(zuò)為(wèi)“宋慶齡先生(shēng)教育思想&rd₩↓×quo;的(de)傳承者，就(jiù)應将培養“具有(yβ£ǒu)東(dōng)方文(wén)化(huà)底蘊和(hé)西(xī)方文(wén)化(huà)↔♣素養的(de)孩子(zǐ)”作(£zuò)為(wèi)我們終身(shēn)的(de)教育使命！
（一(yī)）此次的(de)學習(xí)任務：
初步思考：在植根于中國(guó)傳統文(wén)化(huà)基礎上(shàng)λ€，吸納融入國(guó)外(wài)的(de)文(wén)化(huà)因素,創立富有(yǒu∑∏)自(zì)己個(gè)性的(de)符合中國£ ®★(guó)國(guó)情的(de)文(wén)化(huà)教育。

二、學習(xí)中的(de)啓發與思考：
（一(yī)）    教育理(lǐ)念源于國(guó)本文(wén)化(huà)，國(₽ γ↓guó)本文(wén)化(huà)需靠教育手段♣≤₩<傳承發揚——文(® ÷wén)化(huà)建設對(duì)教育的(de)影(yǐng)響
當我們走在紐約的(de)街(jiē)道(dào≥₹)上(shàng)，那(nà)活力四射的(de)氣息撲面而來(lái)，每個(gè)人(ré¶δ♦εn)都(dōu)是(shì)那(nà)樣的(de&±±≈)自(zì)信，匆忙的(de)腳步卻又(yòu)不(bù)顯焦躁；每一(yī)棟房(fáng)屋<÷≥§也(yě)都(dōu)擁有(yǒu)著(zhe)自(€>zì)己獨特的(de)“外(wài)衣♣☆”，個(gè)性卻又(yòu)不±>≥σ(bù)顯張揚；還(hái)有(yǒu)那(nà)時♠≤(shí)隐時(shí)現(xiàn)地(↓¥↓•dì)小(xiǎo)松鼠，會(huì)讓我們感到(dào)自(zì)己∏≤≈₽仿佛置身(shēn)于童話(huà)中的(de)森£♣σ≈(sēn)林(lín)，快(kuài)樂(α©λ"yuè)地(dì)享受著(zhe)人(rén)與自(zì)然的(de)和(hé)€♥諧！這(zhè)就(jiù)是(shì)一(yī)座城(chéng)市(shì)它帶給我們最‍✘δ初的(de)文(wén)化(huà)印象。
當然，我們更想了(le)解的(de)是(shì)：這(zhè)一≠✔₩(yī)切是(shì)如(rú)何形成的(de) ≠×？
直到(dào)我們走進了(le)紐約萊蒙及星星幼兒(ér)園之後，我們漸漸地(×↕∑&dì)找尋到(dào)了(le)一(yī)些(xiē)答(dá)案…®σ♣ …
1. 自(zì)信源于“被尊重”，真正的(Ω∞'de)尊重使人(rén)獲得(de)存在感。
“尊重兒(ér)童”不(bù↓α∑)僅限于教師(shī)的(de)言語，更多(duō)的(de)是(shì)附著(zhe)♠®★于教師(shī)要(yào)更懂(dǒng)得(de)孩→¥↑子(zǐ)的(de)發展需要(yào)。我✘‍$們在參觀訪問(wèn)中得(de)知(zhī)，美(měi)國(guó)大✘↓↕(dà)部分(fēn)的(de)幼兒(ér)園都(dōu)是(shì✘ &)依據教育大(dà)綱，由班級主講教師(shī)自(zì™≠ π)行(xíng)設計(jì)課程，再通(tōng)過教育評價系統檢驗課程實施的(de)有(yǒu)✔✔®'效性——兒(ér)童是(shì)否完成了(le)發展σ$目标。這(zhè)就(jiù)是(shì)說(shuō)：美♣←π♣(měi)國(guó)的(de)教師(shī)需要(y₩↔β&ào)在日(rì)常工(gōng)作(z÷∏uò)中，真正地(dì)成為(wèi)兒(ér)童成長(cháng)的(de)觀察→‌者及引導者，為(wèi)兒(ér)童的(de)發展設置切實可™φ(kě)行(xíng)的(de)活動方案，<₽ 以此提供更多(duō)有(yǒu)效地(dì)支持與幫助。
這(zhè)種以兒(ér)童發展為(wèi)中心的(de)教育理(lǐ)念，就(jiù)會(huσ£™≈ì)使孩子(zǐ)們從(cóng)小(xiǎo)就(jiù)獲得(de)自(zì)信，因為(wè €γi)在“教與學”的(de)過程中，他∞'(tā)們不(bù)僅僅在是(shì)教育的(de)接受者，他(tā)們更是(shì)教育的(deδ₽≤₹)發起者。他(tā)們知(zhī)道(dào)，自(zì)己是(shì≥♣ )被教師(shī)需要(yào)的(de)，自(zì)己也(yě)是(shì)自(∞ zì)己成長(cháng)過程中的(de)教育者！所以，“被需要(yào)&rdqu∞✘β☆o;才是(shì)尊重的(de)基礎，才能(nén♥♣↑g)是(shì)教師(shī)認真思考孩子(‍∞♦>zǐ)們到(dào)底需要(yào)什(shén)麽！
2. “偷懶地(dì)教育行(xíng)為(wèi)&rdq←uo;也(yě)許可(kě)以給孩子(zǐ)更多(duō)更好(hǎo)地(dì)學習(xí)機(™±€‌jī)會(huì)。
“過程大(dà)于結果”的(de)教育理(lǐ)念在國(guó)內(nφ'♦₩èi)也(yě)逐漸被認識到(dào)，但(dàn)往往在實踐的(de)過程中，我們卻很(h φ¶πěn)難發現(xiàn)它的(de)痕迹。在本次的(de)×✘‌↑訪問(wèn)中，我們高(gāo)興地(dì)是(♣•§¥shì)能(néng)親自(zì)感受到(dào)什(shén)麽才↔Ω✔是(shì)真正的(de)重視(shì)兒(ér)童的(de)發展過程。
在觀摩中，美(měi)國(guó)教師(shī)的(de✘ ")一(yī)個(gè)行(xíng)為(wèi)，&★✔↕使我們産生(shēng)了(le)疑惑：&ldquγ←‌o;為(wèi)什(shén)麽不(bù)提前去(qù)準備好(hǎλσπo)相(xiàng)應數(shù)量的(de)教×γ學用(yòng)具？這(zhè)樣可(kě)以減少(shǎo)孩子(zǐ)們的∏£γ(de)等待。”随後，我們就±∞∑☆(jiù)此問(wèn)題與星星幼兒(ér‍©‌β)園的(de)園長(cháng)做(zuò)了(le)交流ε¥，她(tā)這(zhè)樣說(shuō)道(dào)：&ldq € €uo;年(nián)齡較小(xiǎo)的(d≠±∑πe)孩子(zǐ)，學習(xí)時(shí)要(yào)更多$₽≥(duō)觀察别人(rén)是(shì)如(rú₽ <)何做(zuò)的(de)。準備得(de)那(nà)樣充分(β fēn)，反而剝奪了(le)他(tā)們認真觀察和(hé)學習(xí)探索的(de'σ<)機(jī)會(huì)。”她(tā)的(de)回答(dá)給予我們δ¥一(yī)個(gè)新的(de)思考：什(↕Ω≈shén)麽樣的(de)準備才是(shì)¥真正意義上(shàng)的(de)支持？  ε✘•¶
的(de)确，在她(tā)的(de)活動中，我們也(yě)看(kàn)到(d♠ αào)了(le)：孩子(zǐ)們專注地(dì)探索和(hé)學習(xí)。他(tā)們在交流÷'的(de)過程中，體(tǐ)會(huì)著(zhe)什(shé₩←∞n)麽是(shì)分(fēn)工(gōng)與∞'≠合作(zuò)；在等待中，懂(dǒng)得(de)有(yǒu)些(xiē)滿₩★™✘足感是(shì)需要(yào)延遲才會(huì)得(de)到(dào)——‌≠☆↓學會(huì)延遲滿足，這(zhè)一(yī)點正是(shì)我國(guó)兒(ér)童急需₩•÷練習(xí)的(de)。
在這(zhè)個(gè)案例中，我們得(d♣"→e)知(zhī)小(xiǎo)小(xiǎo)的(de)“↓≥偷懶”其實會(huì)使教育內(nèi)涵更加豐滿，更加具有(yǒu)價值≈≤，會(huì)使孩子(zǐ)們獲得(de)更多(duα∞↓®ō)發展。
3.“自(zì)主、自(zì)律✘§•←、誠信”是(shì)美(měi)國(guó)教育制(z≈♠§♠hì)度的(de)産物(wù)
     →≥∑美(měi)國(guó)更注重于綜合考評制(zhì)度，也(σ÷£ yě)就(jiù)是(shì)說(shuō)在選擇大(dà)學時(shí)，重點是(sh♣αφ ì)考察學生(shēng)的(de)潛在能(n"±♦ éng)力和(hé)創新能(néng)力。美(měi)國(guó)的(d✘&>€e)招生(shēng)錄取方法是(shì)綜合評↓ >價：除了(le)審查入學考試成績外(wài)，還(hái) ¶♦‍審查中學成績、面試成績、以及興趣特長(cháng)、←×社會(huì)實踐、品格、意志(zhì)及創造性等多(duō)種因素。這(zhè₹↑)樣持續的(de)、綜合的(de)評價體(tǐ)系，更有(yǒu)利于甄别學生(sh$φ₩✘ēng)的(de)素質。所以，在幼兒(é‍"r)園時(shí)，教師(shī)們就(jiù)會(huì)更加關注兒(ér)童的¥Ω≈$(de)生(shēng)活及學習(xí)等能(néng)力的(de)培養，使兒(ér)→δ↑童從(cóng)小(xiǎo)就(jiù>™÷)學會(huì)思辨、學會(huì)選擇、懂(dǒng)得(de)負責。
基于以上(shàng)3點，我們不(bù)難發現(xλ✔≈iàn)美(měi)國(guó)的(de)文(wén)化(huà)教育$₩φ是(shì)環環相(xiàng)扣的(de)——從(cóng‌&)教育理(lǐ)念到(dào)教育行(xíng™±$)為(wèi)，再到(dào)教育制(zhì)度的(de)保障形成了(le)一(yī)個(gèβ‍↓)完成的(de)教育體(tǐ)系。最重要(yào→&γ‍)的(de)是(shì)，每一(yī)個(gè)人(ré☆>ππn)也(yě)都(dōu)是(shì)文(wén)化(huà)教育的( •de)踐行(xíng)者——彼此尊重、彼此信任，使兒(ér)童能(néng©≠>)成長(cháng)在一(yī)個(gè)良好(hǎo)γ≤地(dì)精神文(wén)明(míng)的(de)教育環境之下(xià)，←π≥他(tā)們既是(shì)當下(xià)文(wén)化(huà)教育®™β的(de)接受者，又(yòu)是(shì)将來(lái)文(wén)化(huà)教育的£∏™∑(de)傳承者。
（二）    培養專業(yè)的(de)師(shī)資隊伍是(shì$★)促進我國(guó)學前教育發展的(de)充分(fēn)條件(jiàn) —&mda§♠sh; 師(shī)資隊伍建設對(duì)教育的(de)影(yǐng)響
   我國(guó)某些(xiē)幼兒(ér)園的(de→✔₹✔)“硬件(jiàn)設備”确實非常智能(néε↔ng)化(huà)，環境也(yě)很(hěn)優美(měi)，如(rú)果就(jiù)拿(ná∞‌↕)本次參觀的(de)3所幼兒(ér)園及一(yī)個(gè)月±‌→(yuè)子(zǐ)中心來(lái)與之相(xiàng)比的(de)話(huà)，美(měi)國★<♣"(guó)的(de)幼兒(ér)園在硬件(jiàn)設備設施上(shàn↕∑g)，的(de)确也(yě)有(yǒu)不(bù)足于我們的(∏↕✘$de)地(dì)方。但(dàn)我國(guó)學前教育質量是(shì)₽&✔±否與優越的(de)硬件(jiàn)設施設備成正比？現(xià®♠α☆n)在的(de)答(dá)案肯定是(shì)：不(bù)是(shì)的(de÷εΩ)！到(dào)底是(shì)什(shén)麽在制(zhì↔✘←★)約著(zhe)我們的(de)學前教育質量提升呢(ne)？‌÷
   我們通(tōng)過與星星幼兒π✔(ér)園的(de)園長(cháng)座談交流，得(de)知(z✘→<hī)美(měi)國(guó)的(de)幼兒(ér)教師≥←<★(shī)要(yào)符合入職要(yào→∏¶)求是(shì)非常難的(de)，現(xiànσΩ)就(jiù)中、美(měi)兩國(guó)的(de★♠©)學前教育師(shī)資情況做(zuò)以簡單對(duì)比：

序号	對(duì)比項目	中國(guó)	美(měi)國(guó)
1	對(duì)從(cóng)事(shì)幼教人(r≤ ↑φén)員(yuán)的(de)概念界定	《幼兒(ér)園教育指導綱要(yào)》中指出幼兒(ér)教育實施者為($"Ωwèi)幼兒(ér)園的(de)工(gōng)作(zuò)人(rén)員(yuá♣βα‌n)及家(jiā)長(cháng)。	兒(ér)童早期教育專業(yè)人(rén)員(yuán)、兒(ér)童早期教育≥&•者、兒(ér)童早期教育教師(shī)、兒(ér)童早期教育助教、兒(ér)童早期教育預備教師(↕☆→•shī)、助手、指導者、家(jiā)庭訪問(wèn)者、兒(ér)童發展±<Ω助手、保育者、志(zhì)願者、父母等。
2	師(shī)資來(lái)源	通(tōng)過各省市(shì)中、大(dà)專院校(xiào)的(dΩ e)學前教育專業(yè)的(de)培養。	詳見(jiàn)附表。
3	師(shī)資認證	由教委指定的(de)幼兒(ér)教師(shī)培訓學§♣校(xiào)頒發：幼兒(ér)教師(shī)資格證書(shū)	三個(gè)機(jī)構分(fēn)别頒發：非政府、非盈利高(gāo)、初、标準教師(shī)×→σ¥資質認證書(shū)
4	職後師(shī)資培養	承擔教科(kē)研工(gōng)作(zuò) 繼續教育園本培訓	沒有(yǒu)統一(yī)的(de)培訓形式
5	師(shī)資穩定性	國(guó)家(jiā)辦園、企業(yè)辦園的(de)師(shī)資相(xi₽←àng)對(duì)穩定民(mín)營企業(yè)辦園教師(shī)流動性較大(dà)	沒有(yǒu)國(guó)家(jiā)辦園。教師(shī)隊伍相(xiàng)對(duì)穩定。

附表：美(měi)國(guó)的(de)幼兒(ér÷&₩δ)園教師(shī)培養機(jī)構較多(duō)，并提供不(bù)同層次的(d↔$✘£e)教育。

序号	培養對(duì)象	培養機(jī)構及方式
1	家(jiā)政人(rén)員(yuán)	職業(yè)中學。學生(shēng)要(yào)學習(xí)2~4門(mén)學前教育課程<$，并按要(yào)求到(dào)幼兒(ér)園觀察、學習∞™∞♥(xí)，畢業(yè)後即可(kě)從(cóng)事(shì)保教工(gōng)作≈✘ (zuò)。
2	托兒(ér)所教師(shī) 幼兒(ér)園助教	初級學院。學前教育方向的(de)學生(shēng)在兩年(n★≠"‍ián)之內(nèi)要(yào)修滿60個 ☆©σ(gè)相(xiàng)關課程學分(fēn)，其中理(lǐ)論課和(hé)實踐課的‌★αλ(de)比例是(shì)1∶1。
3	幼兒(ér)園教師(shī)	高(gāo)等院校(xiào)。美(měi)國(guó)本科(kē ↕)教育是(shì)一(yī)種通(tōngπ♦)才教育，要(yào)求學生(shēng)掌握‌÷£寬廣的(de)文(wén)理(lǐ)基礎知(zhī)識。

   →♥< 從(cóng)以上(shàng)表格中，我們可(kě)以清晰的(de)看(kàn)到(dào) ÷我們與美(měi)國(guó)在師(shī)資隊≤ 伍建設上(shàng)的(de)區(qū)别：中國(guó)更關注職期後的(de)培養，而美(mě$₽ i)國(guó)則重視(shì)教師(shī)職期前的(de)教育與考評。我們不←απ&(bù)能(néng)說(shuō)那(nà)種更好(hǎo)，但(dàn)值得(de)我們思考✔™的(de)是(shì)，如(rú)果我們可(kě)以加強對(duì)幼¥€₽©兒(ér)教師(shī)的(de)職前培養，促使幼兒(ér)教師(shī)整體(tǐ)隊伍專業(πφyè)素養的(de)提高(gāo)，是(shì)否就(jiù§©β≤)會(huì)大(dà)大(dà)降低(←&∏'dī)幼兒(ér)園傷害事(shì)件(jiàn)？如(rú)果我們進一(yī)步完善我國(↕≥guó)的(de)幼兒(ér)教師(shī)考評體(tǐ)系，是(shì)σ♥否就(jiù)可(kě)以解決國(guó)內>•↓↕(nèi)師(shī)資不(bù)均衡的(de)問(wèn)題？
      我們現(xiàn)®<在隻能(néng)在現(xiàn)有(yǒu)的(de)基礎上(s∏Ω★hàng)，盡量做(zuò)好(hǎo)園所教師(shī)職後培訓，針對(duì)園♥‍♦所實際需要(yào)，做(zuò)好(hǎo)我✔≥×★們的(de)園本培訓，以此促進園所各項工(g✔≈αōng)作(zuò)質量的(de)提高(gāo)。
（三）    豐富的(de)社會(huì)教育資源是(shì)給予兒(ér)童成長(cháng)的α♣±(de)最好(hǎo)的(de)禮物(wù$α≠♥)—— 豐厚的(de)‌₹λ資源對(duì)教育的(de)影(yǐng)響
   &nbs≥♥p; 在教育滞後的(de)地(dì)方，我們會(huì)發現(xiàn)一(yī)個(gè)特•↓點，就(jiù)是(shì)社會(huì)教育資源略β" →顯貧乏。恰恰兒(ér)童的(de)成長(cháng)與發展↓σ是(shì)需要(yào)借助外(wài)界的(de)刺激，以此π©來(lái)激發他(tā)們的(de)好(hǎo)奇心，喚起他(tā)們的(de)求知(zhī)↕± 欲，使其能(néng)自(zì)主的(de)進行(xíng)學習(xí)與探索，幫助他(tā✔←α)們積累更多(duō)的(de)知(zhī)識财富。無論在紐約還(hái)是(shì)在華₽±盛頓，我們都(dōu)會(huì)看(kàn)到(dào)許多(duō)家(jiāσ ≥$)長(cháng)帶著(zhe)孩子(zǐ)走進各種♦類型的(de)博物(wù)館：大(dà)都(dōu)會(huì)博物↓♠★≠(wù)館、兒(ér)童博物(wù)館、航天博物(wù)館、藝術(shù)博物(wù)館等等。然♥&€而，我國(guó)卻與之相(xiàng)反，假期一(yī)到(dào)，孩子(zǐ)們就(jiù≈<)走進各種“小(xiǎo)課堂”€•，去(qù)學習(xí)各種技(jì)能® (néng)——鋼琴、舞(wǔ)蹈、美(měi)術(shù)。
這(zhè)一(yī)現(xiàn)象，說(shuō)明(míng♦ ↔≈)了(le)兩個(gè)問(wèn)題：
1．    社會(huì)、學校(xiào)、家(₽♠¥jiā)庭教育一(yī)體(tǐ)化(huà)的(d♣®γe)實現(xiàn)還(hái)需加強。
2．    我們®ε∏的(de)教育意識還(hái)需加強，教育認知(zhī)還 '(hái)需提高(gāo)。進一(yī)步明(míng)确：在兒(ér)童最寶貴的(de)成♦"長(cháng)期，我們到(dào)底需要(yào)給予他(tε≠™ā)們什(shén)麽？正像宋慶齡先生(shēng)所說(shuō)★≠™↓的(de)我們要(yào)“把最寶貴的(de)東(∞↕"εdōng)西(xī)給予兒(ér)童！”

（四）    ♦πε↕ 關注“如(rú)何促進幼兒(ér)持<±₽♥續性發展”依舊(jiù)是(shì)全球學前教育工(gōng)£∑↕作(zuò)者的(de)一(yī)個(gè)共同性課題。
OMEP是(shì)一(yī)家(jiā)國(guó)際，非營利的(de)一(yī)部分(fēn)↑♦£↓，在超過70個(gè)國(guó)家(jiā)的(de)₩βε非政府組織的(de)成員(yuán)。都(dōu)是(shì)由大(d‌≤à)學教授，幼兒(ér)教師(shī)，§₹Ω&小(xiǎo)學一(yī)級教師(shī)，學校(xiào)行(xíng)政人(rén)πγ≠"員(yuán)，社會(huì)工(gōng)作(ε≈zuò)者，心理(lǐ)學家(jiā)，醫(yī)生(shēng)，護士，政策制(zhì)定者，管←π≥±理(lǐ)者，記者，物(wù)理(lǐ)治療師(shī)¥≥$，圖書(shū)館員(yuán)，律師(shī)，政策制★≤ (zhì)定者，大(dà)學生(shēng)，∏✔ 志(zhì)願者，父母，祖父母和(hé)活動家(j×•✘σiā)組成的(de)。
目标是(shì)确保健康，權利，教育兒(ér)童（出生(shēng)–8歲）和(®₽↑hé)他(tā)們的(de)家(jiā)庭在美(mě≤∏≈♥i)國(guó)和(hé)世界各地(dì)的(de)—&mda∏>$sh;今天和(hé)未來(lái)。OMEP是(shì)曆史最悠久、規模最大(d÷★ à)的(de)國(guó)際性組織，注重幼兒(ér)。↕÷★‍
本次會(huì)議(yì)主題：“探→↓究幼兒(ér)可(kě)持續發展的(de)有(yǒu)效途徑” ↔δ通(tōng)過“參觀、研習(xí)、集體(tǐ)會↑ ™&(huì)議(yì)、競合”等形式，針對(duì)“高≠&₽(gāo)效的(de)工(gōng)作(zuò)團隊；全面、有(yǒu)趣、≥ε以遊戲為(wèi)本的(de)課程模式；科(kē)學、技(jì)術(shù)/★"↑媒體(tǐ)、工(gōng)程、藝術(shù)和(hé)數(shù)學教育及家♠γ♠(jiā)庭教育”等10個(gè)子(zǐ)主題展開(kāi)學術(shù)交流，最終×✔€是(shì)要(yào)使孩子(zǐ)受益。

三、今後工(gōng)作(zuò)中的(de)應用(yòng)：
經過10天的(de)學習(xí)、訪問(wèn)，我們将λ✘ λ大(dà)量的(de)信息整理(lǐ)出以上(sh‌ ×àng)幾個(gè)重點，但(dàn)最重要(yào)的(de)是(↑→₹shì)我們如(rú)何将收獲應用(yòng)到(dào)實際工(gōng)作(zuò)中去(qùα♣)。例如(rú)：我們看(kàn)到(dà♦♣o)美(měi)國(guó)幼兒(ér)園特别重視(shì)培養幼兒(ér)的(de)合理(l™↓ǐ)規劃時(shí)間(jiān)的(de)能(né¶"♥αng)力（制(zhì)定好(hǎo)每日(rì)計(jì)劃），使幼兒(ér)從(cóng)♥γ•小(xiǎo)就(jiù)懂(dǒng)得(d<¥ ≠e)對(duì)自(zì)己的(de)事(shì)情做¥γ(zuò)出計(jì)劃，養成負責的(de® ≠✔)态度；再如(rú)，美(měi)國(guó)孩子φ♦☆↓(zǐ)們的(de)學習(xí)內(nèi)容基本來(lái)源于實際生∞>₩(shēng)活的(de)需要(yào)等等。那(nà)麽，我們又(yε♦₩ òu)該如(rú)何針對(duì)我們的(©&δde)實際情況來(lái)設計(jì)安排我們幼兒(ér)園的(de)課程呢(ne)↓<λ？針對(duì)這(zhè)個(gè)問(wèn)題，我們初步有(yǒu)了(le)以下(xi✔>à)的(de)一(yī)些(xiē)設想：
1.依附國(guó)本文(wén)化(huà)，建設園本文(wén)αβ§δ化(huà)的(de)教育體(tǐ)系（教育活動方案+$↑π教育教學評價）
1）重拾中國(guó)信仰，培養适應未來(l$∑γ↓ái)發展需要(yào)的(de)中國(guó)人(rén)。
——₹Ω₽确立核心培養目标。
——以教科(kē)研為(wèi)手段★Ω→，進一(yī)步探究适宜幼兒(ér)持續性發展的(de♦∏<™)有(yǒu)效途徑。
    目前，我們正在做(≠λzuò)的(de)課題為(wèi)：
“以探索繪本教學活動的(de)方式提升幼兒(ér)邏輯思維能(néng)力♣∏₹的(de)實踐研究”
2）還(hái)原那(nà)消失教育，做(zuò)能(néng)使孩子(zǐ)們 •≠“厚積薄發”的(de)課程。
   ——哪些(xiē)素養會(huì)使孩子(zǐ)©♣終身(shēn)受益？
   ——哪些(xiē)內(n₽¥←αèi)容是(shì)孩子(zǐ)們在今後的(de)生(shēn•≈g)活中必用(yòng)的(de)技(jì)能(néng)？
——知(zhī)識可(kě÷₩§)以通(tōng)過什(shén)麽樣的(de)形式更容→≠×易被孩子(zǐ)們理(lǐ)解并能(néng)應用(yòng)？
此次訪問(wèn)學習(xí)中，我們也(yě)觀察到(dào)在他(tā)們的(de)活動室內( ↓±nèi)，也(yě)有(yǒu)計(jì)算(suàn)作(zuò)業(yè)紙(zh&₽☆ǐ)和(hé)名字練習(xí)冊。美(měi)國(α≠'±guó)已開(kāi)始思考：為(wèi)什(shén)麽中國(guó♦σ)人(rén)的(de)計(jì)算(suàn)能(néng)力•≥αβ那(nà)麽強？所以他(tā)們也(yě)在α↑向中國(guó)學習(xí)一(yī)些(xiē)教育方法。我們要(Ω&πyào)在自(zì)己教育優勢的(de)基礎上(shàng)，進一(yī)步優化(huà)我國(g♣‍uó)的(de)學前教育就(jiù)好(hǎo)。
3）逐步完善我們幼兒(ér)園的(de)兒(ér)童發展評價體(tǐ)系。
2.借鑒國(guó)外(wài)月(yuè)子(zπ&ǐ)中心的(de)運營經驗，設置0-6歲一(yī)體(tǐ)化(huà)母嬰服務項目 ☆'Ω&—— 孕前、孕中及産後服務的(de)項目。
3.尋找合作(zuò)契機(jī)，拓展工(gōng)作(zuò)思¶© 路(lù)，為(wèi)公司發展提供建設性的(de)建議(yì)。

世紀瑞晨赴美(měi)學習(xí)訪問(wèn)團

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