&n'βbsp;  如(rú)何幫助兒(ér)童順利度過幼小(xiǎo)銜接期？家(j✘€iā)長(cháng)們在這(zhè)個(gè♣‍≥)階段能(néng)做(zuò)些(xiē)什(shén)麽？一(yī)起看(kàn∞♦  )專家(jiā)建議(yì)——
 

幼小(xiǎo)銜接需著(zhe)重關注，不(bù)同學段的(de)學習(xí'Ω)特征

       首都(dōu)師(shī£"<)範大(dà)學初等教育學院院長(cháng) 教授 博士生§¶£σ(shēng)導師(shī) 李敏

     &nb₩♥↔sp; 兒(ér)童從(cóng)幼兒(ér)園進入小(xiǎo)學，面對(duì)新的(de)環✔©≥境、教師(shī)、同學，會(huì)經曆不(bù)同于幼兒(ér)園的(de)學習(εΩxí)節奏，一(yī)些(xiē)家(jiā)長(cháng)♥∏♦♦也(yě)會(huì)發現(xiàn)兒(ér)童出現(xiàn)不(bù)适應新環境、抗拒>≤學習(xí)、上(shàng)課時(shí)間(jiān)坐(zuò)不(bù)住等問(wèn)題₽↑。處于幼升小(xiǎo)階段的(de)兒(ér)童既敏感又(←≥γyòu)渴望被認可(kě)，需要(yào)通(tōng)過家(jiā)校(xià↕♥®♥o)合作(zuò)，科(kē)學引導他(tā)們養成♦∞±∑良好(hǎo)的(de)習(xí)慣，幫助兒(¶♠ér)童順利度過幼小(xiǎo)銜接期。相(xi∑₹àng)比幼兒(ér)園的(de)成長(cháng)環境，小(xiǎo)學校(xiào)$÷✔園會(huì)更為(wèi)注重營造一(∞λ≤yī)種有(yǒu)規律的(de)學習(xí)環境，這(zhè)是(shì)實際存​≤'®在的(de)較大(dà)差異。面對(duì)這(zhè)種環境上(shàng)的(Ω→ε€de)差異，可(kě)以結合學段特點，從(cóng)兒(ér)童學習(xí)特征的(de)區→♠φ(qū)别與聯結入手對(duì)兒(ér)童在幼升小(xiǎo)階段面臨的(de)問(↕ wèn)題進行(xíng)思考和(hé)回應。

   &★​nbsp;   一(yī)、自(zì)在性©£和(hé)消極經驗是(shì)學前兒(ér)童的(de)主要(yào)學習(x÷φ≠‌í)特征

    & ₩nbsp;  幼兒(ér)的(de)學習(xí)←≈∞β更多(duō)的(de)是(shì)接受外(wài)部的(de)影(yǐng)響，因此首先展現(xiàn)出的(de)特點是(shì)一(yī)種自(zì)在性。幼兒(ér)的(de)自(zì)在性是(shì)最‌©€≈靠近(jìn)天性一(yī)端，在這(zhè)個(gè)階段，幼兒(ér)更多(duō)的(d←πe)是(shì)接受學習(xí)，或者說(shuō)是(shì)以一(yī)種本↔δ 能(néng)方式學習(xí)。這(zhè)種₽δ§方式不(bù)依賴外(wài)在的(de)強制(zhì)和(hé)幹預，而是(∞ shì)以一(yī)種自(zì)然的(de)方式展現(xiàn)出✔'∞₽來(lái)。比方說(shuō)，幼兒(ér)會(huì)有(yǒu)很(hěn)£¶♠≥多(duō)好(hǎo)奇心，喜歡問(wèn)問(wèn)題§¥∞ 。自(zì)在性的(de)學習(xí)特₹δβ征有(yǒu)兩個(gè)要(yào)點需要(yào)家(jiā)長(ch≠"™♣áng)和(hé)教師(shī)的(de)注意，首先要(yào)尊重幼兒(ér)的☆‍(de)本能(néng)。在接受學習(xí)階≥↑Ω段，成人(rén)不(bù)要(yào)賦予兒(ér)童太多(duō)的©♣(de)期望或者學習(xí)目的(de)，也(σαδyě)不(bù)用(yòng)講授一(yī)些(xiē)十分(fēn)專業(y₽∏è)的(de)知(zhī)識，因為(wèi)這(zhè)個(gè)§σ階段的(de)兒(ér)童還(hái)不(bù)太能(néng)接受。重要(yào‌£)的(de)是(shì)家(jiā)長(c∏ε↓háng)和(hé)老(lǎo)師(shī)要(yào)對(duì)幼兒(ér)進行(xín​ g)管理(lǐ)，管理(lǐ)的(de)目的(deβα↑)并不(bù)是(shì)訓斥或阻滞幼兒(ér)做(zuò)什(shén)麽活動，而是(₽↑shì)在保護幼兒(ér)自(zì)在性，尊重幼兒(&γ±Ωér)本能(néng)的(de)同時(shí)，防止幼兒(ér)做(zuφαò)出一(yī)些(xiē)不(bù)明(mí☆×ng)智的(de)行(xíng)為(wèi)（如(rú)，≈φ≈傷害自(zì)己或者傷害他(tā)人(rén)等）↑σ±。

     &nα✘σbsp; 第二個(gè)特點是(shì)消極經驗的(de)獲得(de)。這(zhè)是(shì)學前教育階段和(hé)小(xiǎo)學教✔∞育階段學習(xí)特征的(de)一(yī)個(gè)重要(y☆γ ào)的(de)不(bù)同之處。消極經驗不(bù)是(shì)負面經$™驗，不(bù)是(shì)否定性的(de)經驗（如(rú)疼痛、委屈等），而是(shì)對(duì¶₹)生(shēng)活世界的(de)好(hǎo)奇&m♥σdash;—“不(bù)知(∏♠zhī)道(dào)，不(bù)清楚，為(wèi)什(shén)麽？&r♥ dquo;消極經驗的(de)主要(yào)表現(xiàn)形式是(shì)幼兒(ér)會(<‍huì)提出各種各樣的(de)問(wèn)題，也(yě)就φ∏ε™(jiù)是(shì)說(shuō)幼兒(ér)ε♥☆←的(de)學習(xí)方式更多(duō)是(shì)通(tōng)過提≥ 問(wèn)來(lái)進行(xíng)的(de)。這(zhè)個(↔↕gè)提問(wèn)的(de)過程，正顯現(xiàn)著(zhe)•✘‍←學習(xí)的(de)自(zì)在性，也(yě)是(shì)創新意識的(de)重要(y♣≤ào)基礎。需要(yào)強調的(de)是(shì)，幼兒(é&<r)的(de)消極經驗有(yǒu)不(bù)可(kě)逆性，一(yī)旦經曆某些(xiē₽∏)負面事(shì)件(jiàn)使幼兒(ér)不(bù)敢提問(wèn)，認♥"為(wèi)提問(wèn)是(shì)一(​♥yī)件(jiàn)不(bù)正确或者做(zuò)起來(lái)αδ有(yǒu)負擔的(de)事(shì)情，就(jiù)可(kě)能(néng)損傷∑¥Ω幼兒(ér)的(de)好(hǎo)奇心和(hé)學習(xí♣‌¶€)能(néng)力，阻礙其創新意識的(de ∏↑←)發展。因此，在學前教育階段，保護兒(ér)童的(de)好(hǎo)₽π★奇心十分(fēn)重要(yào)。

      ₹☆☆→ 二、同化(huà)學習(xí)和(hé)社會(huì)性學≥₽習(xí)是(shì)小(xiǎo)學兒(ér)童Ωα↓•的(de)主要(yào)學習(xí)特征

     &‍×δnbsp; 進入到(dào)小(xiǎo)學階段，兒(é↔→£♠r)童的(de)學習(xí)呈現(xiàn)出同化(huà)學習(xí)的(de)特點♣π。成長(cháng)到(dào)小(xiǎo)學階段的(de)兒(ér)童，大(dà)腦(nǎo)有÷₹ε(yǒu)了(le)更高(gāo)水(shuǐ)平的(de)♦λ↑ε發育，兒(ér)童會(huì)通(tōng)過不(bù)斷的(de♠♠$♥)經曆和(hé)認識，能(néng)夠把外(wài)部的(de)知(zhī)識或道(dào)理(l↑​φǐ)納入原有(yǒu)的(de)認知(zhī)結構中去(qù)。同時(shí)，兒(é®​r)童也(yě)會(huì)在新的(de)環境中遇見(jiàn)新的(de)老(lǎo)師(shī ε§ )，建立新的(de)同伴關系，兒(ér)童的(de)學習(xí)也(y<α®↓ě)呈現(xiàn)出社會(huì)化(huà×♥)的(de)特征。因此，家(jiā)長(cháng)和(hé)教師(shī)☆↕₽在這(zhè)一(yī)階段的(de)教育活動不(bù)僅要(yào)為(wè‍←¶∑i)兒(ér)童的(de)認知(zhī)發展提供 ‍≈¥腳手架，也(yě)要(yào)關聯社會(h<≈≥±uì)性學習(xí)目标，促進兒(ér)童的(de)社會(huì)性發展。社會(h☆←uì)性學習(xí)目标主要(yào)包括培養兒(ér)童的(de)良好(hǎo)品德、樹 ¥π(shù)立社會(huì)責任感，發展社會(huì)交往、社會(huì)參與和(hé)社會(♣β¥huì)實踐的(de)能(néng)力等。

     &nbs♣Ω↑p; 具體(tǐ)而言，家(jiā)長(cháng)和(hé)教師(shī)需要(yào)∏¶≤重點幫助兒(ér)童在學校(xiào)學習(xí)以及和(hé)同伴交往時(shí)養成良δ 好(hǎo)習(xí)慣。一(yī)方面，尊重小(xiǎo)學低(dī)年(niπλ♣ án)級階段兒(ér)童的(de)身(shēn)心發展特點，耐心地(<♠♠dì)幫助和(hé)陪伴兒(ér)童适應小(xiǎo)學階段ε​₹ 的(de)學習(xí)環境，與此同時(shí)，努力為(wèi)兒(ér>≥)童提供接觸不(bù)同事(shì)物(wù)的(↑✘de)機(jī)會(huì)和(hé)實踐性契機(jī)，豐富兒(ér)童→δ對(duì)真實生(shēng)活和(hé)•≠符号性學習(xí)的(de)體(tǐ)驗；另一☆↔(yī)方面，主動給兒(ér)童創設友(yǒu)好§σ<∞(hǎo)的(de)社會(huì)交往環‍<↕$境，可(kě)以借助一(yī)些(xiē)集體(tǐ)活動幫助兒(ér)童相(xiàn‍♦g)互認識，消除兒(ér)童進入小(xiǎo)學的(de)陌生(shēng)感，促≤✘•✘使兒(ér)童以積極愉快(kuài)的(de)情緒投入小(xi✔γ♠☆ǎo)學生(shēng)活。

       三、建立積極自(zì)我感是(shì)幼小(xiǎo)銜接期兒(ér¥β")童學習(xí)的(de)關鍵

   &≈→nbsp;   無論是←∑∏‌(shì)學前教育階段要(yào)保護兒(ér)童的(de)自(zì)在性做(zuò)好(hǎo)γ•ε₩管理(lǐ)，還(hái)是(shì)小(xiǎo)學教育階段為(wèi)兒≈‍(ér)童提供接觸不(bù)同事(shì)物(wù)的(de)♣‍機(jī)會(huì)，促進社會(huì)性發展，其主要(yào)目的(de¶₽)和(hé)實現(xiàn)都(dōu)在于要(yào)幫♥"助兒(ér)童建立起積極自(zì)我感。積極自(zì♥≠ )我感是(shì)兒(ér)童學習(xí)和(hé)發展的(de)堅實基礎，擁有(yǒu)積÷‍π£極自(zì)我感的(de)兒(ér)童和(hé)社會(huì)的(de)聯™•∏'結會(huì)更加緊密。實際上(shàng)，教育是(sh‌ ì)否成功不(bù)完全在于兒(ér)童掌握知(zhī)識的(de)多(duō)少(sσ​ hǎo)，而在于他(tā)有(yǒu)沒∞ ​∞有(yǒu)獲得(de)積極自(zì)我感，即是(shì)←  ‍否覺得(de)“我行(xíng)，我能 >♦←(néng)行(xíng)”。因此，無論是(shì)學前教育階段還(hái)是≤≈☆(shì)小(xiǎo)學教育階段，家(jiā)長(cháng)和(hé)♦♦↔老(lǎo)師(shī)均應基于兒(ér)童在不(bù)同學段的(de)學習(xí)特征，®¶ 以鼓勵表達、積極溝通(tōng)、共同參與的(de)方式，通(tōng)過遊戲活動、綜合課程等途徑★★©∞，鼓勵兒(ér)童提問(wèn)、合作(zuò)、實踐，使兒(ér)童通(tōng)過做Ω≤(zuò)事(shì)獲得(de)一(yī)種“我行(xíng)，我能(néng)行π™€(xíng)”的(de)積極自(zπλì)我感。

       具體(tǐ)而言≈&♥Ω，家(jiā)長(cháng)和(hé)老(lǎo)師↓" (shī)可(kě)以從(cóng)《幼兒(ér" )園入學準備教育指導要(yào)點》中提及的(de)四個(gè)方面—&md™✘ash;身(shēn)心準備、生(shēn§↓g)活準備、社會(huì)準備、學習(xí)準備入手，發展兒(ér)童的(de)積極自(zì)我感 ≥✔↓。首先，兒(ér)童在即将踏入小(xiǎo)學時(shí)都(dōu)會(huì)感¶€到(dào)陌生(shēng)和(hé)緊張，因此在身★☆ (shēn)心發展方面，家(jiā)長(cháng)和(←πhé)教師(shī)要(yào)關注兒(ér)童在這(zh$γ★≤è)個(gè)階段的(de)情緒變化(huà)，引導兒(ér)童正确認識自(zì)己的(☆γde)情緒，鼓勵兒(ér)童主動表達不(bù)開(kāi)心的(de)事(shì)情，給予兒(ér'≤<ε)童緩解情緒的(de)時(shí)間(jiān)空(kōn★'₩g)間(jiān)。其次，在生(shēng)活習(xí)慣方面，要(yào)幫助兒(ér)童逐步适應從(cóng)幼兒♥±₹ (ér)園到(dào)小(xiǎo)學的(de)作(zuò)息轉變，學會(huδ≥Ω↓ì)合理(lǐ)安排作(zuò)息時(shí)間(π♣§γjiān)，養成早睡(shuì)早起的(de)習(xí)慣。老(lǎo)師(∑ ∏•shī)在學校(xiào)要(yào)強調上(shàng)下(xià)課時(shí)間(ji¶♠✘£ān)安排，幫助兒(ér)童學會(huì)收拾自(zì)己餐具、整理(δ♥±lǐ)自(zì)己物(wù)品，養成下('×φ‌xià)課主動喝(hē)水(shuǐ)、如(rú)廁的(de)習(xí)慣。重要(yào)的(de  )是(shì)在這(zhè)個(gè)過程中要(yào)及時(shí)給予兒(ér)童鼓勵✔≈±ε、表揚，讓他(tā)們在做(zuò)為(wèi)自(zì)✘​↕§己負責的(de)事(shì)情中收獲認可(kě)。第三，在社會(huì)适應方面，老(lǎo)師(shī)可(kě)以通(tōα✘ng)過多(duō)種遊戲和(hé)活動給予兒(ér)童彼此熟÷★悉的(de)機(jī)會(huì)，并組織兒(ér)π<"童集體(tǐ)討(tǎo)論班級事(shì)務，感受集體₩←♦₹(tǐ)生(shēng)活的(de)快(kuài)樂(yuè)，增強歸屬感和(hé)集體(tǐ)>‌榮譽感。同時(shí)，老(lǎo)師(shī)要(yào)對(← ←duì)兒(ér)童展現(xiàn)愛(ài)的(de)呵護，通(tōng)過真誠的(deδ✔§≈)微(wēi)笑(xiào)、愛(ài)撫和(hé)擁抱對(duì)兒(ér)童表示贊許和(hé←'π )喜愛(ài)，給予兒(ér)童安全感。在同伴交往中，引導兒(ér)童互幫互助，遇到→₽α₩(dào)沖突時(shí)學會(huì)以協商的(de)方式解決，利用(yòng)>≈合作(zuò)任務增強兒(ér)童積極自(zì)我感的(de)聯結。第四，在學習(xí)适應方面，家(jiā)長(cháng)和(hé)老(lǎo)師(shī∑÷δ​)應鼓勵兒(ér)童學會(huì)觀察生(shēng)活，專注做(πΩ"≤zuò)事(shì)，主動提問(wèn)。在日(rì)常生(shēng)活和(hé✔∞€♣)課堂教學中營造兒(ér)童敢說(shuō)敢想的(de)氛圍，鼓勵兒(ér)童主動參•¶ 與、積極表達。
 

你(nǐ)好(hǎo)，一(yī)年(nián)級！
——科(kē)學幼小(xiǎo)銜接給家(jiā)長(c✘§háng)的(de)建議(yì)

     "©  成都(dōu)市(shì)龍泉驿區(qū)教育科(kē)學研究院院長(cháng) 吳璀

     &nb€↓sp; 孩子(zǐ)從(cóng)幼兒(★✘®ér)園步入小(xiǎo)學，他(tā)們迎來(lái)的(de)是(shì)全新≥§α'的(de)開(kāi)始。這(zhè)一(yī)過渡期不(bù)僅僅是(shì)年≤←(nián)齡上(shàng)的(de)增長(cháng)，更是(shì)心理>✔≥(lǐ)、行(xíng)為(wèi)習(xí)慣、思維方式的(↔‌α≠de)大(dà)轉變。于家(jiā)長(cháng)而言，如(rú)何幫助孩子∞→Ω★(zǐ)順利過渡，既是(shì)一(yī)門(mén)學問(wèn)•ε‌•也(yě)是(shì)一(yī)項挑戰，孩子(zǐ)成長(♣≤cháng)的(de)路(lù)上(shàng)，需要(yào)教師(shī)，更離≠↓✘(lí)不(bù)開(kāi)家(jiā)長(cháng)，家(jiā)↕×±長(cháng)扮演的(de)角色獨一(yī)無二​®γ←，家(jiā)長(cháng)發揮的(de)作(z"☆♥uò)用(yòng)無可(kě)替代。

       做(zuò)孩子(zǐ)成長(cháng)路(lù‍¥)上(shàng)的(de)夥伴

     γβ;  家(jiā)長(cháng)是(shì)孩子(zǐ)最堅實§ σ>的(de)後盾，你(nǐ)照(zhào)來(lái)一(yī)束陽光(gu€✔āng)，我可(kě)享受一(yī)日(rì)的(γ↕←de)溫暖。在幼兒(ér)園步入小(xiǎoα♥)學的(de)特殊黃(huáng)金(jīn)過渡期，家(jiā)長(cháng>∞)要(yào)成為(wèi)孩子(zǐ)的(de)知‌₽→(zhī)心朋(péng)友(yǒu)，讓孩子(z¥™α×ǐ)能(néng)真心感受到(dào)愛(ài)、理♣≤ε(lǐ)解和(hé)支持，耐心傾聽(tīng)孩♣←子(zǐ)的(de)表達，緩解他(tā)們的××∞(de)焦慮、不(bù)安情緒。

    &nb↑¥"→sp;  家(jiā)長(cháng)可(kě)創設溫馨、和☆↑(hé)諧的(de)家(jiā)庭環境，以開(kāi)放(fàng)、包♥★↓容的(de)态度與孩子(zǐ)交流，讓他(tā)們感覺父母之愛(ài)從β‍(cóng)不(bù)缺席、更不(bù)缺位。良好(hǎo)的(d™≤e)習(xí)慣很(hěn)重要(yào)，家(jiā)長(cháng)要(yào)注重培養孩↑§××子(zǐ)良好(hǎo)的(de)生(shēng)活習(xí)慣和(hé)學習(xí)習(φ✔xí)慣，生(shēng)活習(xí)慣方面，如(rú)按時(shí)作(zuò)息、營養就(j★αε↑iù)餐等；學習(xí)習(xí)慣方面，家(jiā)長(cháng)每日(rì)可(k'<✘ ě)留出一(yī)定時(shí)間(jiān)陪孩子(zǐ)，和(hé>♠)孩子(zǐ)一(yī)起慢(màn)慢(màn)長(cháng)大(dγ•à)，如(rú)協助孩子(zǐ)制(zhì)¶​β定合理(lǐ)的(de)學習(xí)計(jì)劃，幫助孩子(zǐ)建立≠©✔起自(zì)主學習(xí)的(de)能(n↕δ>éng)力。

       做(zuò)家(jiā)校(xiào)合作(zuò)路(lù)上(shàng)的(de)朋'×(péng)友(yǒu)

    ↑α;   合作(zuò)是(shì)教育©≈✔離(lí)不(bù)開(kāi)的(de)結晶，你(nǐ)撒下(xià)↔λ≠一(yī)粒種子(zǐ)，我可(kě)嗅到(dào)一(yī)生(shēng)的(de♥​ )幸福。家(jiā)校(xiào)合作(zuò)是(shì) ♣₩幫助孩子(zǐ)順利過渡的(de)重要(yào)保障，家(jiā)長(c<" βháng)要(yào)主動與教師(shī)γ$$合作(zuò)溝通(tōng)，及時(sh&•Ωí)了(le)解孩子(zǐ)的(de)在校(xiào)表現(x♦≤'iàn)，同時(shí)也(yě)要(y∞ ®Ωào)積極向教師(shī)反饋孩子(zǐ©•♠§)在家(jiā)的(de)情況。雙向奔赴，才能(nén∑≥g)跑得(de)更快(kuài)。

    &nb≤δsp;  家(jiā)長(cháng)可(kě)積極參與學校(xiào)舉辦的(de)¶α<開(kāi)校(xiào)典禮、家(jiā)長(cháng)會(huì)、運動會(huì)等活動，¥♥甚至還(hái)可(kě)主動報(bào×$)名争當志(zhì)願者，與孩子(zǐ)融在一(yī)起進行(xíng≠φ©✔)活動，這(zhè)樣不(bù)僅能(né↑§£☆ng)增進家(jiā)校(xiào)間(jiān)的(de)了→€¥‌(le)解與信任，還(hái)能(néng)讓孩子(zǐ)感受到(dào)家(jiā)庭與$'學校(xiào)是(shì)一(yī)體(tǐ)的(de)。孩子(z≤©✘ǐ)的(de)全面發展，是(shì)家(jiā)校(xiào)合作(zuò)共同努力的(de)™¶γ目标，家(jiā)長(cháng)要(yào)了(le)解的(de)不(bù)僅→ε" 僅是(shì)孩子(zǐ)科(kē)目成績的(de)÷♦進步，更重要(yào)的(de)是(shì)身(shēnπλ)心健康、學習(xí)品質、人(rén)際交往方面的(de)培養，孩子(zǐ)÷&表現(xiàn)不(bù)好(hǎo)時(shí)，可(kě)以說(shuō£×♦×)“如(rú)果怎麽樣，你(nǐ)會(huì€&)更優秀”，而不(bù)是(shì)直接說(shuō)“你(nǐ)為(wè ≤i)什(shén)麽這(zhè)麽差”。

       做(zuò)因材施教路(lù)上(shàng)的(de Ω​)伯樂(yuè)

   &nb≥€εsp;   興趣是(shì)β×λ自(zì)帶發動機(jī)的(de)芯片，你(nǐ)連起一(yī)≈÷₹根線路(lù)，我可(kě)奔到(dào)四面的(de¶≠♣✘)山(shān)海(hǎi)。興趣是(shì)最好¥ε(hǎo)的(de)老(lǎo)師(shī)，也(yě)是(shì)孩子(zǐ)學習(•∞ xí)的(de)最大(dà)動力。家(jiā)長(cháng)可(kě)細心觀察孩子(zǐγ≈→)的(de)特長(cháng)所在、興趣所在，并竭力為(wèi)其提供相(xiàng)應↔↔™≤的(de)支持，讓孩子(zǐ)加入屬于自(zì)己成長(cháng)的(d ↔αe)營地(dì)俱樂(yuè)部。

     &nbs♦≈p; 家(jiā)長(cháng)可(kě)$ ★與孩子(zǐ)共同學習(xí)，一(yī)起參與他(t∞&ā)們的(de)興趣活動，這(zhè)不(bù)僅可(kě)加深親子(zǐ)關系，還(h• ☆ái)能(néng)更深入理(lǐ)解孩子(zǐ)的(de)興趣所在，對(duì)孩子(z&φ∏$ǐ)感興趣的(de)事(shì)情，家(jiā)長(ch¥×‌áng)要(yào)對(duì)孩子(zǐ)的(de)認真努力、專注堅持，給↔'予正面積極的(de)反饋和(hé)鼓勵，注重對(duì)孩子(zǐ)在興趣過程中的(☆∞αλde)成長(cháng)，不(bù)僅僅強調結果。如( α∞rú)孩子(zǐ)對(duì)藝術(shù)感興趣，可(kě)鼓勵參加繪畫(huà)↔$或音(yīn)樂(yuè)活動；如(rú)孩子€‍φ(zǐ)熱(rè)愛(ài)運動，可(kě)讓他(tā)們加入籃球等體(tǐ)育俱樂(yuè)↔↔部。

    &<✔♣nbsp;  做(zuò)應對(duì)挑戰路(lù)上(sh≠ ♣àng)的(de)知(zhī)音(yīn)

       §←¥家(jiā)長(cháng)是(shì)孩子(zǐ)最親近(jìn)的(de)榜樣，<∏你(nǐ)架上(shàng)一(yī)個(gè)<¥✔‌階梯，我可(kě)跨過陡峭的(de)斜坡。孩子(zǐ)從(cóng)幼兒(ér)園步入小¶γ•​(xiǎo)學，面對(duì)著(zhe)新環境帶來(lái)的(de)種種挑戰，如(rú)  ∞環境、作(zuò)息時(shí)間(jiān)、學習(x₩ ↑í)內(nèi)容、紀律要(yào)求等多(duō)方面不(bù→πε)同，孩子(zǐ)們很(hěn)可(kě)能(∞​néng)會(huì)感到(dào)焦慮不(bù)安，家(jiā)長(c©"εháng)要(yào)幫助孩子(zǐ)增強自(zì)信心，正确面對(duì)，順利過渡。

     &nbs♥$p; 家(jiā)長(cháng)可(kě)建立有(yǒu)愛(ài)、包容的(≈εde)溝通(tōng)渠道(dào)，鼓勵孩子(zǐ'♠₹π)分(fēn)享進入小(xiǎo)學的(de)學習(xí)、生(s↑¥≤₹hēng)活，無論是(shì)好(hǎo)的(de)還(hái)是(shì)不"≤α←(bù)好(hǎo)的(de)經曆，家(jiā)長(cháng)都(dōu)↓↑ε要(yào)耐心傾聽(tīng)，尤其是(shì)孩子(zǐ)自 < (zì)我已感到(dào)傷心難過的(de)事(shì)，家(ji∑€ā)長(cháng)不(bù)做(zuò)裁判者、不(bù)打分(fēn)，讓孩子(zǐ)感受到₹"α(dào)安全和(hé)支持。家(jiā)長(chδπφ&áng)要(yào)幫助孩子(zǐ)善于看(kàn)見(jiàn)自(zì)己的(d₹€πe)優勢、長(cháng)處，在努力、進→'α步中看(kàn)見(jiàn)閃光(gu←♥āng)點。孩子(zǐ)遇到(dào)挫折時(shí)，家(jiā)長(chán™ε g)首要(yào)的(de)是(shì)給予安慰和(hλ ×é)鼓勵，幫助孩子(zǐ)建立起應對(du♦σ≤ì)挑戰、克服困難、表達負面情緒的(de)一(yī)些(xiē)小(xiǎo)策略↔π↑<，如(rú)帶孩子(zǐ)散心、看(kàn)電(diàn)影(yǐng)、參加公益活動等。★ 

    ÷≠   不(bù)為(wèi)孩子(zǐ)慢(màn)而頓≠λ©<足，但(dàn)為(wèi)孩子(zǐ)進而鼓掌。孩子(zǐ)從(cóng)幼♦∑←×兒(ér)園步入小(xiǎo)學，家(jiā)長(cháng)也(yě)是(shì)錘煉自(zì)♠​÷我的(de)成長(cháng)曆程，在愛©¥Ω(ài)與智慧中，改變自(zì)己，優秀自(zì)己，和(h♥♣é)孩子(zǐ)一(yī)起大(dà)聲說(shuō)出“你(nǐ)好(hǎ ∞"o)，一(yī)年(nián)級，我已準備好(hǎo‌∏)了(le)！”


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