唱(chàng)響推進幼兒(ér)園科(kē)學保育教育的φ✘♦(de)時(shí)代最強音(yīn)
天津師(shī)範大(dà)學教育學部教授 梁慧娟
&nbs¥₹'p; 新時(shí)代邁向中國(guó)式現(xiàn)代化(huφ¶à)的(de)學前教育高(gāo)質量發展離(lí)不(bù)開(kā♠∏i)有(yǒu)力的(de)法治保障。近(jìn)日(rì)，《中∏★華人(rén)民(mín)共和(hé)國(guó™€)學前教育法》（下(xià)稱《學前教育法》）頒布。《學前&¥≤教育法》設專章(zhāng)對(duì)幼★δ兒(ér)園如(rú)何開(kāi)展保育教育工(gōng)作(zuò)予以規範，對(π♠duì)于保障和(hé)推進學前教育高(gāo)質量發展、促進學前兒(ér)童身(shēn)心₽§健康成長(cháng)具有(yǒu)劃時(shí)代的(±δ♥§de)意義。
一(yī)、深入理(lǐ)解《學前教育法》對(duì)推進幼兒(é♠♠γr)園保育教育工(gōng)作(zuò)的(de)重要(yào)意義
&n¶♦bsp; 《學前教育法》加強了(le)對(duì)幼±<☆兒(ér)園保育教育工(gōng)作(zuò)的(de)法治保障♥§↑≈，具有(yǒu)以下(xià)三個(gè)鮮明(míng)的(de)特點：
&✔α∏nbsp; 一(yī)是(shì)錨定科(kē)學保教，強調尊重遵循規律∑'。科(kē)學保教是(shì)學前教育高(♣π>÷gāo)質量的(de)應有(yǒu)之義。幼兒(ér)園保育教ε'育的(de)科(kē)學性突出體(tǐ)現(x±₽σ∞iàn)在尊重和(hé)遵循學前兒(ér)童身(shēn)心發展↑π÷≈的(de)規律和(hé)幼兒(ér)園教育的(de)規律上(shàng)。學前兒(ér✔∏)童身(shēn)心各方面的(de)發展仍較脆弱，離(lí)不(bù)開(kāi)π↓©÷成人(rén)的(de)專業(yè)照(zhào)料和(hé)有(y♣→ǒu)效支持，因此，幼兒(ér)園教育應當包含保育和(hé)教育兩方面的(de)δ♣γ工(gōng)作(zuò)。幼兒(ér)身(shēn)心各方面的(d↓¶e)發展是(shì)一(yī)個(gè)整體(tǐ)，決定了(le)對(duì)其施加影δπ(yǐng)響的(de)幼兒(ér)園保育與教育應當有(yǒu)機(jī)結合、相(xiàng)☆←互統一(yī)，做(zuò)到(dào)“→•保中有(yǒu)教，教中有(yǒu)保”。學前兒(ér)童的(de)學習(xí)♣♣↑♦是(shì)以直接經驗為(wèi)基礎，在遊戲和(hé)日(rì)常生(shē'§ng)活中進行(xíng)的(de)，因此，幼兒(ér)園應當以學前兒(ér)童的(de)α$✘Ω生(shēng)活為(wèi)基礎，以遊戲為(wèi)基本活動，發展素質教育。《學↕≥前教育法》充分(fēn)把握了(le)學前兒(ér)童身(shēn)心發展的(de₽♠&α)規律和(hé)特點，進一(yī)步強化(huà)了(le)關于科(kē)學保育 δ&和(hé)教育的(de)精神要(yào)求，對(duì)于進一(yī)步深化(huà)≤←©♦幼兒(ér)園保育教育改革、提高(gāo)幼兒(ér)園保育教育質量具有(yǒu)重要®&☆δ(yào)意義。
二是(shì)注重經驗總結，夯實立法實踐基礎。堅持和(hé)推進科(kē)學保教是(shì®>)我國(guó)幼兒(ér)園保育教育工(gōng)作(zuò) ≈©÷的(de)永恒主題。上(shàng)世紀九十年&♠(nián)代末，原國(guó)家(jiā)教委頒布實施《幼兒(ér)園工(gōng)作(zuò©>)規程》（以下(xià)簡稱《規程》），首次明(míng)'♠确了(le)實施幼兒(ér)園素質教育的(de)精λΩ♣¶神和(hé)要(yào)求。進入二十一(yī)世紀，教育部先後頒布了(leλ&)《幼兒(ér)園教育指導綱要(yào)（÷∞試行(xíng)）》、《3—6歲兒(ér)童學習(xí)✘ε★與發展指南(nán)》（以下(xià)簡稱Ω♦σ《綱要(yào)》、《指南(nán)》），提出了(le)堅持終身(shēn)教育理(lǐ)念和★✘±♦(hé)以幼兒(ér)發展為(wèi)本的(de)指導思想，分(fēn)别對(duì)幼>₽ ∑兒(ér)園“如(rú)何教”和(hé)學前兒(ér)童“☆∑如(rú)何學”進行(xíng)了(le)基于本土(tǔ)研究的(d♣♥e)科(kē)學摹畫(huà)，明(míng)确了(le)樹(shù)立科(kē)學保δ← 教理(lǐ)念、推進科(kē)學保教實踐的(de)改革方向和(hσ>§é)具體(tǐ)路(lù)徑。《學前教育法》凸顯實踐✔™λ關懷，基于我國(guó)幼兒(ér)園保育教育實踐現(xiàn)狀和(hé)∏ 學前教育高(gāo)質量發展的(de)時(shí)代要(yào) 求，将貫徹《規程》《綱要(yào)》《指南(nán)》以來(lái)為(wèi)我國(guó)幼兒¥€₹£(ér)園保育教育實踐所證明(míng)行(xíng)之有(yǒu)效的(de)教育觀念、方<±法等經驗上(shàng)升為(wèi)法↑&律規定，加強了(le)幼兒(ér)園保育教育工(gōng)作(zuò)的(d✔★e)法律保障，也(yě)為(wèi)保育教育實踐提αλ供了(le)更加有(yǒu)力的(de)指引。
ε≥↔γ 三是(shì)直面焦點問(wèn)題，積極¥>×回應社會(huì)關切。學前教育是(shì)重要(yào)的(de)民(mín)βδ✔生(shēng)工(gōng)程，其質量事©σε(shì)關億萬學前兒(ér)童健康成長(cháng)，↕ £牽動著(zhe)萬千家(jiā)庭乃至全社會(huì)的(de)神經。♠≈ ✘《學前教育法》在強調幼兒(ér)園保育教育工(gōn←σ g)作(zuò)基本規範的(de)同時(shí)，還(h£₽♣ái)特别回應了(le)廣大(dà)家(jiā)長(cháng)和(hé)☆≥¶社會(huì)公衆高(gāo)度關切的(de)一 Ω(yī)系列現(xiàn)實問(wèn)題。如(rú)：幼兒(ér)園與小(xi£↓≈♥ǎo)學應當如(rú)何銜接？校(xiào)外(wài)培訓機(jī)構可(kě)以面向學前兒(é ∑↓r)童開(kāi)展半日(rì)制(zhì)或全日(rì)制(z λhì)培訓嗎(ma)？幼兒(ér)教育“小(xi"Ωǎo)學化(huà)”會(huì)對(duì)學前兒(ér)×¥¥童的(de)身(shēn)心造成哪些(xiē)危害？如(rú)何加以糾正？又(yδαòu)如(rú)：促進學前兒(ér)童身(shēn)↓↕↓心全面發展就(jiù)隻是(shì)幼兒(ér)園的(de)事(shìφβ®φ)嗎(ma)？家(jiā)長(cháng)應該扮演什 πδ≥(shén)麽角色？幼兒(ér)園應當如(™rú)何通(tōng)過科(kē)學育兒(ér)指導幫助家(jiā)長(cháng)做(₩>zuò)到(dào)依法帶好(hǎo)娃？再如(rú)：幼兒(ér)園π如(rú)何實施對(duì)殘疾兒(ér)童的(de)保育教育？等等。對(duì)上(shàngπ&)述問(wèn)題的(de)回應，既體(tǐ)現(xγ✘γ✘iàn)了(le)以法律和(hé)學前教育的(de)專業(yè)> ↑思考直面現(xiàn)實問(wèn)題的(de)勇氣，也(yě)充分(fēn)體(tǐ↓∏σ)現(xiàn)了(le)依法治國(guó)、立法為(wèi)民(mín)的→±₹¥(de)思想，讓廣大(dà)學前兒(ér)童和(hé)家(ji¥÷ā)長(cháng)有(yǒu)真切的(de)獲得(de)感和₽$✘♣(hé)幸福感。
&nbελ•sp; 二、幼兒(ér)園應當在落實《學前教育法》推進保育教育 ♣>δ工(gōng)作(zuò)中發揮關鍵作(zuò)用(yòng)
新法開(kāi)啓了(le)幼兒(ér)園落實立德樹(shù)人(rén)根本任務的(de)≠•新篇章(zhāng)。幼兒(ér)園應當與廣大(dà)兒(ér)童家(jiā→Ω←)長(cháng)、全社會(huì)共同參與到(dào)落實《學前≤←教育法》的(de)行(xíng)動中來(lái)，自€↕π§(zì)覺增強依法施教的(de)意識，深入<÷®₹推進保教實踐創新。
&¥≥φnbsp; 一(yī)是(shì)堅持兒(ér)童為(wèi)本。幼兒(ér)園♠§→應當堅定專業(yè)自(zì)信，嚴格按照(zhào)《學→γ¶前教育法》要(yào)求，在保育教育工(gōng)作(zuò€β )中始終堅持遵循學前兒(ér)童身(shēn)心發展規律和(hé)幼兒(ér)園教育規律，在幼兒(β'ér)園一(yī)日(rì)活動中持續做(zuò)好(hǎo)對(duì)學前兒(φ←×ér)童的(de)觀察和(hé)傾聽(tīng)，潛心研究如(rú)何理(lǐ)解δ每一(yī)個(gè)兒(ér)童的(de)學習(xí)，如(r ☆↕ú)何在生(shēng)活和(hé)遊戲中支持幼兒(ér)的(de )主動學習(xí)和(hé)全面發展，如(rú)何幫助家(jiā)長(ch¥ ≤$áng)提高(gāo)科(kē)學育兒(ér)的(de)能(néng)力，如(σε↓₹rú)何向全社會(huì)傳播和(hé)提供科(kē↑×)學保教服務，營造促進學前兒(ér)童健康成長(↓λcháng)的(de)良好(hǎo)氛圍。
&n'Ω bsp; 二是(shì)紮根保教實踐。幼兒(ér)園應當聚焦推進科(kē)學保教的(de)難點問(wèn♠✔↕)題，堅持《學前教育法》重申的(de)科→&β≈(kē)學保教理(lǐ)念，進一(yī)步探索如(rú)何将科(kē)學保教理(lǐ)念有(yǒu♠δ✘)效轉化(huà)為(wèi)科(kē)學保教實踐。為(wèi₹ )此，應當聚焦教師(shī)在保育教育實踐中的(de)困惑和(hé)問(wè∞¶₹n)題，組織開(kāi)展與保教實踐探索“同頻(pí•¥n)”的(de)幼兒(ér)園園本教研和(héγ)區(qū)域學前教育教研，突出問(wèn)題導向、實踐導向，加強幼兒(ér)園自(zì)我♣¥≈∞評估和(hé)教師(shī)主動反思，通(tōng)過持續地(dì)反思性實↑$™Ω踐不(bù)斷提高(gāo)保育教育質量。
÷÷ 三是(shì)推進協同共育。幼兒(ér)園應當與家(jiā)長(cháng)、小(xiǎo)學、全☆₹β社會(huì)攜起手來(lái)，在建立平等、尊重、信任的☆×δ(de)夥伴關系基礎上(shàng)，主動服務家(jiā)長(ch↔÷áng)、社區(qū)，主動與小(xiǎo)學在課&≠↓程銜接方面展開(kāi)合作(zuò)。γ&δ★同時(shí)，應當充分(fēn)利用(yòng)學前兒(ér)童家(jiā)庭、社區(q∑'ū)的(de)人(rén)力資源、物(wù)質資源、精神文(wén)化(huπ✔à)資源等各種教育資源。尤其應當注重指導教師(shī)結合×£日(rì)常對(duì)兒(ér)童的(de)觀察和(hé)傾聽(t↓δīng)記錄，通(tōng)過一(yī)對(duì)一(yī)的(de)專Ω門(mén)溝通(tōng)、定期的(de)聯合教研及時(shí)與↓↓家(jiā)長(cháng)、小(xiǎo)學分(fēn)享學前兒(érπ±)童的(de)在園生(shēng)活和(hé)成長(c¶÷háng)，借此為(wèi)家(jiā)長(cháng)提供有(yǒu)效的(de)科(kē>Ω)學育兒(ér)指導，赢得(de)家(jiā)長(cháng)、小(xiǎo)學和(hé↑¥)全社會(huì)對(duì)幼兒(ér)園保育教育工(gōng©≈♦)作(zuò)的(de)理(lǐ)解與支持。
§÷±; 在建設教育強國(guó)、推進中國(guó)式學前教育現(xiàn)代化(hσ©↑♦uà)的(de)關鍵階段，尤其需要(yào)充分(fēn)發揮《學φ§前教育法》對(duì)幼兒(ér)園保育教育工(gō$→ng)作(zuò)的(de)法治保障和(hé)實踐指引作(zuò)用(yòng)，$↑ 将學前教育普及普惠安全優質發展的(de)追求融入到(dào★¶)幼兒(ér)園保育教育綜合改革的(de)σ¶各方面各環節，努力實現(xiàn)“讓¶α>每一(yī)個(gè)學前兒(ér)童平等享有(yǒu)高(gāo)質量的(de§>γ)人(rén)生(shēng)開(kāi)端”的(de)美(měi)好(hǎo)夢φ$∑想。
來(lái)源 | 教育部
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