幼兒(ér)的(de)身(≥ shēn)心發展是(shì)有(yǒu)自×‍δ (zì)身(shēn)規律的(de)，這(zhè♠♥$​)種規律不(bù)能(néng)人(rén)為↕≤≤∞(wèi)改變。近(jìn)年(nián)來(lái)¥γ∞，科(kē)學的(de)準備入學、幼小(xiǎo)銜接，越±↔來(lái)越受到(dào)重視(shì)。但(dàn)在社會(Ω"≈♣huì)上(shàng)和(hé)生(shēng)活裡(lǐ)，還≥ ≤ (hái)是(shì)存在大(dà)量違背幼兒(ér)生(shēng)長(cháng)發展節奏的(✔¶de)超前教學現(xiàn)象。

       為(wèi)什(shén)麽× ∞我們強調“科(kē)學”？所謂&ld¶σquo;科(kē)學”，就($$™"jiù)是(shì)指要(yào)尊重規律，按規律進行(xγε'íng)教育，而不(bù)是(shì)去(qù)強調成人(rén)的(de)想法。比如(rú)‌↔☆§幼兒(ér)的(de)思維特征決定了(le)他(tā)們需$​ ÷要(yào)在行(xíng)動中學習(xí)，需要(yào)使用(yòng∏γ♦)形象來(lái)思考，抽象知(zhī)識符号對(duì)他(t↓∏★↕ā)們而言是(shì)難以理(lǐ)解和(hé)獲得(de)意義的(de)。一(yī)旦違背了↑ '(le)幼兒(ér)的(de)學習(xí)特點和(hé)發展規律，₽∑©'結果無外(wài)乎兩種：一(yī)是(shì¶ε$₽)學不(bù)好(hǎo)，死記硬背的(Ω∞de)知(zhī)識和(hé)反複訓練得(de)到(dào)的(de)技(jì)能(néγε∞ng)是(shì)沒有(yǒu)活力的(de)，不(bù)™Ω能(néng)融會(huì)貫通(tōng)，&™₹對(duì)生(shēng)活也(yě)沒有☆ (yǒu)幫助；二是(shì)因為(wèi)設置的(de)标準超越了(lφ↓₹e)年(nián)齡水(shuǐ)平，孩子(zǐ)往往會(huì)厭(↓∑ yàn)倦，或者因難以達到(dào)而沮喪，→‌"這(zhè)樣成人(rén)又(yòu)會(h ★uì)不(bù)滿意而對(duì)孩子(zǐ)加以督促，長(chá§←‌ng)期下(xià)去(qù)，很(hěn)容易破壞幼兒(ér)和(hé)成人(∑©λλrén)之間(jiān)的(de)關系，氛圍緊張焦慮，損害幼小(xiǎo)孩子(≠πzǐ)的(de)人(rén)格成長(cháng)。

       我們往往強調¶& ¥自(zì)己的(de)意圖是(shì)良好(hǎo)的(de)，于是(shì)順理(lǐ)成®>₩≤章(zhāng)地(dì)認為(wèi)自(zì)&​✘₩己是(shì)對(duì)的(de)，這(zhè)一(yī)點在幼小₩λ∞♣(xiǎo)兒(ér)童的(de)教育上(shàng)，顯得(d¥Ωε≥e)特别不(bù)明(míng)智。教育的(σ∞←±de)關鍵是(shì)要(yào)了(le)解孩子(zǐ)，理(lǐ)解孩子(zǐ)，按孩子(z↕®ǐ)的(de)規律和(hé)特點來(lái)教育。也(yě)許有(yǒu)人(≠ ‌rén)會(huì)質疑，一(yī)味強調順應孩子(zǐ)，孩子(¶λ≥zǐ)得(de)不(bù)到(dào)發展怎麽辦。我想說(shuō)的(de)是(sh♦®¥ì)，孩子(zǐ)是(shì)活生(shēng)生(shēng)的(de)生(s ∏hēng)命，挑戰自(zì)己、超越自(zì)己是(sh<♥ì)生(shēng)命的(de)一(yī)種本能(néng)。幾乎每個(g₽↕↑¥è)孩子(zǐ)都(dōu)向往長(cháng)大(dà)，向往變得(de↕α)更有(yǒu)力量，向往未來(lái)的(de)生(shēn&‌g)活。孩子(zǐ)早年(nián)的(de)健康成長(c♣∞•háng)，指向的(de)是(shì)整體(γ±tǐ)人(rén)格，是(shì)與周圍世界建立和(hé)諧與有(yǒu)意義的(de)關系，而不 ★‍ε(bù)是(shì)超前學會(huì)那(nà)些(xiē)在小(xiǎo)©→₽學階段要(yào)去(qù)掌握的(de)知(zhī)識。最重要(yào)的(de)是(shì✔ε)不(bù)要(yào)去(qù)破壞這(zhè)種天生(shēng)的(de)傾向  ®♠，要(yào)讓孩子(zǐ)看(kàn)到(dào)、知(zhī)道(dào€₩)，去(qù)未來(lái)生(shēng)活是(shì)一(yī)件(jiàn)很(hě↑βσn)棒的(de)事(shì)情。

       入學準備，更多(duō)是(≥±♦±shì)需要(yào)成人(rén)來(lái)做(zuò)準備。≤'小(xiǎo)學要(yào)适應幼小(xiǎo)孩子(z±∏ǐ)的(de)身(shēn)心特點，不(bù)僅在課程和(héλ )教學上(shàng)降低(dī)難度和(hé)減慢(màn)速度，而且要(yào)順應✔♦↑孩子(zǐ)的(de)思維方式，滿足他(tā)們的(de)興趣需要(↓✔≤yào)，同時(shí)創設一(yī)個(gè)寬容而友(yǒu)♥↕善的(de)班級環境，這(zhè)一(yī)點非常重要(↕'δ±yào)。幼兒(ér)園則要(yào)以遊戲為(wèi)基本活動，教師(shī)加以專£★業(yè)的(de)支持和(hé)引導，點燃孩子(zǐ)對(duì)文(wén)化↑€(huà)世界的(de)向往和(hé)好(hǎo)奇，培養孩子(zǐ)良好(<σδ×hǎo)的(de)學習(xí)品質，讓小(xiǎo)小(xiǎo)兒(ér)童學習(xí)如'δ (rú)何在集體(tǐ)中與人(rén)相€∞(xiàng)處。家(jiā)庭要(yào)把孩子(zǐ)看(kàn)作(zuò)擁有(yǒu‌®←♦)自(zì)己的(de)想法的(de)、獨立的(de)人(rén)，是(shì)家(‌​¥₽jiā)庭生(shēng)活的(de)參與者，家(jiā)長(chán♥​g)要(yào)學會(huì)傾聽(tīng)孩子(zǐ)的(de)聲音(y>&™≠īn)，與孩子(zǐ)建立平等交流的(de)關系，注重他(tā)們自(zì)≥λΩ我服務能(néng)力的(de)培養，營造溫暖的(de)家(jiā)庭氛圍，✔β£±為(wèi)孩子(zǐ)的(de)成長(cháng)提供關愛(ài)和(hé)支持。<±☆

     ✔Ωγ;  正因為(wèi)孩子(zǐ)有(yǒu)個(gè)别差異>₹₽，各個(gè)不(bù)同，因此教育注意要(←•<yào)提供豐富多(duō)樣的(de)活動內(nèi)容±​σ和(hé)機(jī)會(huì)，教師(shī)和(hé)家(jiā)長(§§♣₽cháng)要(yào)理(lǐ)解孩子(zǐ)的(de)獨特性，要(y♥ε∏♠ào)發現(xiàn)孩子(zǐ)的(de)長(cháng)處和(hé)興趣，給予孩子(σα™‍zǐ)必要(yào)的(de)支持，而不(bù)是(shì)“一(yī)'≠刀(dāo)切”，隻看(kàn)某幾門(mén)課的≈×‍(de)學習(xí)成績。兒(ér)童主動積極的(de)成長(chán®$g)傾向往往是(shì)在一(yī)個(gè)友(yǒu)好(hǎo)的(de)、寬容的(de)環→€  境裡(lǐ)培養起來(lái)的(de)，在這(zhè)樣的(de)氛圍裡(lǐ)$&₽"，差異會(huì)是(shì)寶貴的(de)資源，形成多(duō)元的(de¶↔★¥)生(shēng)态。隻要(yào)孩子(zǐ)葆有(yǒ¶↕u)活力和(hé)熱(rè)情，他(tā)會(huì©₽α↓)努力去(qù)完善自(zì)身(shēn)。

——摘錄自(zì)《教育家(jiā)》2019年(nián)第19期，作(zuò)者系南(nán)京師(shī)範大(dà)學教≤₩₹育科(kē)學學院教授黃(huáng)進