《新教師(shī)入職培訓指南(nán)》

 為(wèi)指導新教師(shī)入職培訓項目實施，建立‌ γ&新教師(shī)入職培訓規範化(huà)制(zhì)度，提高(gāo)新教師(shī)崗σβ★δ位适應能(néng)力，特制(zhì)定本實施指南(nán)。

一(yī)、目标任務

以從(cóng)教經曆不(bù)足三年(nián)的(de♦α$)農(nóng)村(cūn)特崗教師(shī)、公費(fèi)師(shī)範生(sh∑✘ēng)為(wèi)主要(yào)對(duì)象，遵循基于學校(xiào)、師(shī↓γ )德為(wèi)先、分(fēn)類施訓、知(★ ∏zhī)行(xíng)合一(yī)原則，經過二至三年(niá  n)遞進式培訓，引導新教師(shī)樹(shù)立立德樹(shù)人→≈↓(rén)理(lǐ)念，自(zì)覺遵守職業(yè)規範，掌握教育教學理(lǐ)論，研習(xí)學∑$科(kē)教學方法，形成教學基本能(néng)力，扣好(hǎo)職業(yè♠↓)生(shēng)涯“第一(yī)粒扣子(zǐ)”，适應教師(shī)崗位要(yào)求。

引領新教師(shī)堅定職業(yè)信念，增進職業(yè)領悟，規範職業(yè)行♣∞¶(xíng)為(wèi)，修煉職業(yè)形象，為↑₩Ω(wèi)立德樹(shù)人(rén)奠基。

指導新教師(shī)掌握基本教學規律，學會"®‌(huì)教材分(fēn)析、學情分(fēn)析、教學設計(jì)、課α​堂管理(lǐ)和(hé)教學評價，為(wèi)教書(shū)育人(rén)賦φ §能(néng)。

幫助新教師(shī)形成教學研究意識，熟悉觀課議(yì)課、教學反思、案例研究×≠等教研方法和(hé)途徑，掌握信息技(jì)術('★∑shù)基礎應用(yòng)能(néng)力，為(wèi)專業(yè)發展助力。

探索标準化(huà)、體(tǐ)系化(huà)、制(z₩₽✘<hì)度化(huà)的(de)新教師(shī)入職培訓機(jī)制(zhì✔​)，打造新教師(shī)入職培訓示範模式φ¥，彙聚優質資源，為(wèi)項目實施增值。

二、課程設置

課程設置遵循新教師(shī)成長(cháng)規律σ¶，依據教師(shī)培訓課程指導标準，聚焦新教師(shī)專業(yè₩'∞¥)發展核心素養和(hé)教育教學基本能(néng)α¥♥↑力，突出實操性、實用(yòng)性和(hé)實效性。針對(duì)新"←教師(shī)師(shī)範類和(hé)非師(shī)範類專業(yè)背景，課程設置£←分(fēn)“職業(yè)領悟與師(shī)德踐行(xíng)、教學常規與>→±©教學實踐、班級管理(lǐ)與育德體(tǐ)驗、教學反思與教研基礎”等四個(gè)維度。非師(shī)範類增加“教育理(lǐ)論與專業(yè)知(zhī)識£≤≤補償”維度，完善知(zhī)識結構。

（一(yī)）職業(yè)領悟與師(shī)德踐行(xíng)

思想政治類研修內(nèi)容主要(yào)包括習(xí)近(jìn)平新時(sh≤‌₩í)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，社會(huì)主義核心‌✘φ價值觀、學科(kē)育德途徑與方法等；師(shī)德踐行(xíng)類研修內(nèi)容主要( •φ£yào)包括習(xí)近(jìn)平總書(shū)記關于“四有(yǒu)”好(hǎo)老(lǎo)師(shī)、“四個(gè)引路(lù)人(rén)”等重要(yào)論述，新時(shí)代中小(xi'✔≥ǎo)學教師(shī)職業(yè)行(xín₽σδg)為(wèi)十項準則、中小(xiǎo)學教師(shīΩ∏)違反職業(yè)道(dào)德行(xíng)為(wèi)處理(lǐ)辦法等。Ωλ通(tōng)過分(fēn)享師(shī)德踐 ☆✔ 行(xíng)案例，領悟師(shī)德楷模風(fēng)範，開(kāi♦​)展師(shī)德失範警示教育，幫助新教師(shī)增強職業(yè)使命感、責任感和(hé)敬畏γλ€感，培育新教師(shī)教育情懷。

（二）教學常規與教學實踐

主要(yào)包括課程改革基本理(lǐ)論，課程标準與學科(kē)核心素養，教材分(fēn)αεπ析要(yào)領、學情分(fēn)析方法、教學設計(jì)策略'÷✘、課堂教學技(jì)能(néng)、教學評價反饋、教學反思技(jì)巧、“三字一(yī)話(huà)”基本功等內(nèi)容，增強教學實踐能(néng)力，助力新教師(shī)站(zhàn)$π穩講台。

（三）班級管理(lǐ)與育德體(tǐ)驗

主要(yào)包括品德與心理(lǐ)健康教育、班級管理φ¥₹(lǐ)技(jì)能(néng)、綜合育德實踐ו等三個(gè)方面，加強家(jiā)校(σ∞×xiào)溝通(tōng)、班集體(tǐ)建設、主題班會(huì)和(hé)班（團、隊§<‌）活動設計(jì)、綜合素質評價、校(xiào)園安全和(φ₽£φhé)突發事(shì)件(jiàn)處理(lǐ)等重點內(nèi)容研修。通(✔™tōng)過典型案例剖析和(hé)德育經驗分(fēn)享，提高(gāo)新♥✘€教師(shī)育人(rén)能(néng)力。

（四）教學反思與教研基礎

主要(yào)包括教學研究基本方法，教研活動基本形式，觀課說(shuō)課基₩↕ 本技(jì)能(néng)、教學常規反思策×₹Ω♥略、教學案例撰寫、小(xiǎo)微(wēi)課題研究、教研成果提煉萃 ★‍取、信息技(jì)術(shù)教學應用(yòng)等基礎內(nèi)容​₩，提高(gāo)教學反思能(néng)力，促進教學行(≈β'xíng)為(wèi)改進，激活新教師(shī)發展潛能(∏∏néng)。

（五）教育理(lǐ)論與專業(yè)知(zhī)識補償

主要(yào)包括教育政策法規、教育（心理(lǐ)）∞<λ學基礎理(lǐ)論、學科(kē)教學知(zhī)識、課堂組織與管理(lǐ)、傳™↓♠統教育文(wén)化(huà)繼承與發展、教師(shī)職業(yè)語言與基本禮儀等內(nèi)容♦↕∞ ，補好(hǎo)新教師(shī)入職短(duǎn)闆。

三、流程建議(yì)

新教師(shī)入職培訓建議(yì)按照(zhàε"≠o)如(rú)下(xià)主要(yào)流程，有(yǒu)計(jì)劃、分(fēn)階段、遞進式實Ω↔施：

需求診斷。通(tōng)過問(wèn)卷調查、實地(dì)訪談、課堂診斷等形式，圍繞職業(yèΩΩ)理(lǐ)解、教學常規、班級管理(lǐ)、教學反思、家(jiā)校(xiào)溝通(tōng☆'¶™)等內(nèi)容，進行(xíng)崗位适應能(néng)力診斷，形成診斷報(&←÷​bào)告，為(wèi)制(zhì)定培訓方案和(hé)課程設置提供事>≥©(shì)實依據。

2. 集中研修。師(shī)範類集中培訓不(bù)少(sh¶©ǎo)于10天（60學時(shí)），非師(shī)範類不(bù)少(s→™®'hǎo)于20天（120學時(shí)）。以縣（市(shì)、區(qū)）為(wèi)單位組δ÷&建班級。研修內(nèi)容主要(yào)包括職業(yè)理(lǐ)想、教育理(lǐ¥↑')論、教學技(jì)能(néng)拓展以及課堂教學常規等內(nèi)容。研修方式主要(₽₽λyào)為(wèi)專題講座、案例分(fēn)享、體(tǐ)驗探究、小(xiǎo)組φ≤‌合作(zuò)等。

3. 跟崗學習(xí)。跟崗學習(xí)每學年(nián)一(yī)至二次，每年(nián)累計(jì)時(sφ§₹±hí)間(jiān)不(bù)少(shǎo)于♠←¥♣一(yī)個(gè)月(yuè)，由培訓指導團隊成員(yuán)與新α'Ω教師(shī)進行(xíng)結對(duì)指導。指導¥☆±教師(shī)通(tōng)過對(duì)新教師(shī)課堂教學表現(α€xiàn)、班級管理(lǐ)實踐、教學反思與問(wèn)題探λ↑≠究意識等進行(xíng)觀察和(hé)診斷，及時(shí)反饋↕♦λ•改進意見(jiàn)，并組織新教師(shī)開(kāi)展專題研討(tǎo★≥)、觀摩名優課堂、交流學習(xí)心得(de)、參ε'÷‌與家(jiā)校(xiào)共育等針對(duì)性實踐活動δ↔>←。

4. 在崗實踐。在崗實踐由新教師(shī)所在學校(xiào)±"©組織實施，主要(yào)采取師(shī)徒結對(duì)、同伴互助、案例研究、自(z‌®ì)我反思和(hé)工(gōng)作(zuò)坊研修等方式，将指導教師(shī)的(de)“傳、幫、帶”和(hé)同伴的(de)“陪、助、促”貫穿始終，引導新教師(shī)将培訓學習(xí)知(zhī)識轉化(huà)為(δ∑π§wèi)自(zì)覺的(de)教學行(xíng)為(w<÷èi)，盡快(kuài)适應教師(shī×ε÷γ)崗位需求。

5. 跟蹤指導。跟蹤指導由所在學校(xiào)和(hé)指導教師πε(shī)協同實施。對(duì)新教師(s↓©$hī)崗位适應和(hé)個(gè)人(rén)成長(cháng)情況進♣Ω₩>行(xíng)綜合診斷，通(tōng)過總結提煉、成果展示、自(zì)我反思、對(duì)比改 ε$進等方式，幫助新教師(shī)明(míng)确發展方向，結合新教師(<'shī)崗位實際，對(duì)新教師(shī)專業(yè$↔)成長(cháng)進行(xíng)個(gè)性化"λ £(huà)、針對(duì)性跟蹤指導，促進新教✔>β&師(shī)持續發展。

四、考核評價

考核評價堅持過程性考核與終結性評價相(xiàng)結合的(de)原則，采取量化(huà)評價與™≈•定性考核相(xiàng)結合的(de)方法，分(fēn)類實施。

1. 對(duì)培訓機(jī)構考評。由省級教育行(xíng)政主管部門(mén)組織實施。采用(yòng)調研座談、問(wèn)卷抽✘¥"查、現(xiàn)場(chǎng)展示、第三方評估等方式，對(duì)培訓機(jī)構的(de)組γ≈織管理(lǐ)、教學計(jì)劃、課程設置、師(shī)資配置、資源建設、後勤保障、經費(fèi♦★)使用(yòng)、跟蹤指導等方面進行(xíng)考核。

2. 對(duì)任職（跟崗）學校(xiào)考評。≈‍ >由縣（市(shì)、區(qū)）教育行(xíng)政主管部門(ménδ•×)組織實施。采用(yòng)新教師(shī)訪談、問(♠ε★wèn)卷調查、實地(dì)考察、資料抽檢、績效考核等方式，對(duì)學校(xià€γo)領導重視(shì)支持程度、指導團隊建設、培訓組織實施、新教師(s★$§↓hī)工(gōng)作(zuò)學習(xí)環境εε¶及滿意度等方面進行(xíng)考核。

3. 對(duì)培訓指導教師(shī)考核。 由縣（市(shì)、區(qū)）教師(shī)發展中心和(hé)所在學校(xiào)組‌•φ×織實施。采用(yòng)領導評價、教師(s•←hī)座談、問(wèn)卷調查、成果展示、績效評估等方式，對(duì)培訓指導教師λγ>(shī)自(zì)身(shēn)能(néng)力提升、問(wèn)題∑★★ 診斷分(fēn)析、培訓指導履職、結對(duì)幫扶效果、成果提煉總結及持續跟蹤指導服務§∑等方面進行(xíng)考核。

4. 對(duì)新教師(shī)個(gè)人(rén)考評。由教師(shī)任職學校(xiào)和(hé)指導團隊組織實施。立足新教師(shī)工(gōng)‌♣作(zuò)實際，采取指導教師(shī)評價、與學生(shēng♥ ×')及其家(jiā)長(cháng)訪談、成果展示、基本功測評、考試考≠ε核等方式，對(duì)新教師(shī)師(shī)德表現(xiàn)、自(zì)主學₽&¥π習(xí)、教學常規、班級管理(lǐ)、溝通(tōng)協調、教研意識及能(nén±∑g)力等方面進行(xíng)考核。

五、職責分(fēn)工(gōng)

按照(zhào)“省級統籌、縣區(qū)組織、多(duō)方參與、自(zì)主發展”的(de)思路(lù)，組織實施新教師(shī)入職培訓，職責分(fēn)工≠$§§(gōng)如(rú)下(xià)：

（一(yī)）教育行(xíng)政部門(mén)職責

1. 省級教育行(xíng)政部門(mén)職責：負責項目規劃和(hé)設計(jì)，對(duì)π"↓'縣（市(shì)）新教師(shī)入職培訓項目規劃、方案設計(jì)、過程管±'≠理(lǐ)、培訓績效、經費(fèi)使用(yòng)等情況以及學員(yuán)滿意∑¶♦度實施監管和(hé)評估；收集、提煉和(hé)推廣區(qū)縣典型經驗和(hé)優β∏​秀成果，創新新教師(shī)入職培訓的(deγ‍≠∑)工(gōng)作(zuò)機(jī)制(zhì)和(hé)示範模式。

2. 縣（市(shì)）教育行(xíng)政部門(mén)職責：根據省教育部門(m₩↓πén)要(yào)求，制(zhì)定新教師(shī)入職培訓計(j☆ ì)劃和(hé)實施方案，加強培訓指導團隊建設，選好(hǎo)實踐學習(xí)基地(dδγ₩ì)，規範組織實施新教師(shī)入職培訓；健全培訓管理(lǐ)制(zhì)度和(hé)激勵機±"(jī)制(zhì)，發掘、培育、推廣典型經驗和(hé)優秀成$×∞果，構建新教師(shī)入職培訓支持服務體(tǐ)系；落實、管好(hǎo)♣π培訓經費(fèi)。

（二）培訓機(jī)構職責

1. 根據區(qū)縣培訓規劃與實施方案，做(zuò)好σ​σ(hǎo)新教師(shī)入職培訓的(de)需求調研，科(kē)學設'δ置課程內(nèi)容，制(zhì)定培訓實施方'≈案；

2. 規範實施培訓工(gōng)作(zuò)，創新培訓方式，确保培訓質量；

3. 加強與教育行(xíng)政部門(mén)的(de)溝通(tōng)協調，開(kāβΩi)發、提煉、形成一(yī)批優質培訓資源。

（三）所在學校(xiào)職責

1. 履行(xíng)培訓主體(tǐ)責任，為(wèi)新入職教師(shī)選派好(hǎo)幫扶<σ導師(shī)，建立新教師(shī)入職培訓的(de)管理(lǐ)↓‍Ω±制(zhì)度和(hé)激勵機(jī)制(zhì)；

2. 支持新教師(shī)專業(yè)發展，提供必要(yào)的(de)學習(xí)條件(jiàn)和∏±☆(hé)培訓保障，做(zuò)實在崗實踐的(de)過程監管和​ (hé)考核評估；

3. 做(zuò)好(hǎo)新教師(shī)入職培訓工(gōng)作(zuò)總結和(h£×™é)成果展示，提煉培訓生(shēng)成性資源，推廣和(hé)應用(yòng)代表☆δ$性成果。

（四）指導團隊職責

1. 主動參加培訓者團隊學習(xí)，提升自(zì)身(shēn)思想素→☆質和(hé)示範引領水(shuǐ)平，當好(hǎo)新教師(shī "  )入職的(de)“引路(lù)人(rén)”；

2. 梳理(lǐ)、研究新教師(shī)教育教學過程 ← ‍中的(de)問(wèn)題，做(zuò)好(hǎo)階段診斷和(hé₩≥)情況反饋，提出解決方法和(hé)策略；

3. 做(zuò)好(hǎo)訓後跟蹤指導、定期回訪工(gōng)作(zuò↕∏'♠)，鞏固培訓指導成果，及時(shí)總結、推廣指導經驗。

（五）新教師(shī)職責

1. 進行(xíng)自(zì)我診斷，找準自(zì)身(shēn)₩&✔≥短(duǎn)闆，明(míng)确培訓目标任務₽<'，制(zhì)定個(gè)人(rén)培訓計(jì)劃和(hé)專業(y↑£™è)發展規劃；

2. 自(zì)覺參加培訓，接受指導教師(shī)的(d≤≤☆ e)幫帶，将培訓學習(xí)與教育教學實踐緊密結合，提升崗位适應能(néng)力；¥∞$

3. 認真總結反思，提煉生(shēng)成個(gè)人™δγ™(rén)代表性成果，積極參加成果展示活動，促進自(zì)我持續發展。

 

文(wén)章(zhāng)來(lái)源：教育部官網