骨幹教師(shī)提升培訓指南(nán)
為(wèi)指導各地(dì)做(zuò)好(hǎo)↑£ε骨幹教師(shī)提升培訓，提高(gāo)×π ✔骨幹教師(shī)教學創新能(néng)力，打造市(shì)縣學科(kē)教學骨幹團λ∞€"隊，特制(zhì)定本實施指南(nán)。
一(yī)、目标任務
以市(shì)縣學科(kē)帶頭人(rén)、骨←÷幹教師(shī)為(wèi)培養對(duì)象，開(kāi)展為(wèi)期不(bù)少(shΩ ǎo)于20天（120學時(shí)）的(de)學科(kē)教學創新能(néng)力研修，落實÷£₹立德樹(shù)人(rén)根本任務，适應學科(kē)核心素養新需求δε¶，提升學科(kē)教學創新能(néng)力，打造市(shì)縣學科(kē)教學骨幹團隊，并發揮其示範引領作(zuò)用(yòng)。
1.明(míng)确發展目标。引導骨幹教師(shī)基于專業(yè)标準和(hé)培訓©←>✘課程指導标準自(zì)主開(kāi)展專業(yè)發展現(xiàn)狀診斷與分(fēn)析φ，立足培育學生(shēng)、學科(kē)核心素養，明(míng)确專業(yè)發展目标、落實立德樹(shù)人(rén)根本任務。
2.升華教育情懷。激發骨幹教師(shī)專業(yè)發展熱(rè)情，堅定教育理(lǐ)想信念，深化(huà)職業(yè)理(lǐ)解，提升教育情懷。
3.探索教學創新。提升骨幹教師(shī)單元教學內(nèi)容設計(jì)、學生(shēng)學習(x© ©×í)方法指導、學生(shēng)學業(yè)發展評價、校(xiào)本課程開(kāi<λ)發及實施等能(néng)力，引導骨幹教師(shī)總結和(hé)凝←↕×練個(gè)人(rén)教學方法與特點，提高(gāo)學生(shēng)、學科(kē)核心素養培育的(de)實踐能(néng)力。
4.優化(huà)技(jì)術(shù)應用(yòng)。激發骨幹教師(shī)信息技(jì)術(shù)應用(yòng)能(néng)∞§<力提升的(de)內(nèi)生(shēng)動ββ力，有(yǒu)效提高(gāo)其運用(yòng)♥♠信息技(jì)術(shù)轉變教師(shī)教學方式和(hé)學生(shēng)學習(xí)方式的(de)能(n∑₩∏Ωéng)力。
5.提升研究能(néng)力。引領骨幹教師(shī)組建學習(xí)共同體(tǐ)，開(kāi)展基于教學反思、指向教學改進的(de)行(xíng)動研究，助力骨幹教師( ↕×shī)提升研究能(néng)力，不(bù)斷走向卓越。
6.生(shēng)成研修成果。總結骨幹教師(shī)優秀教學課例，萃取教學改進典型案例，開(kāi)發一(yī)批有(yǒu)用(yòng)、能(néng)用(yòng)、好(hǎo)用(yòng)、管用(yòng)的(de)的(de)優質培訓成果，構建具有(yǒu)針對(duì)性、實效性，可(γΩ€kě)複制(zhì)、可(kě)推廣的(de)骨幹教師(shī)培訓模式。
二、課程設置
聚焦市(shì)縣骨幹教師(shī)專業(yè)發展不(bù)同階段的(de)核心素養和(hé)關鍵能(né€≥σ$ng)力，重點圍繞職業(yè)信念與教育情懷、教學創新與學生(shēn≠g)發展、信息素養與技(jì)術(shù)應用(yòng)、教學反αδ≠思與教學研究等四個(gè)維度設置培訓課程。
（一(yī)）職業(yè)信念與教育情懷
重點從(cóng)思想政治、職業(yè)信念、師(shī)德內(nèi)涵等模塊設計∏₩"§(jì)課程專題，包括習(xí)近(jìn✘✔π)平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價值觀、全國($₽'guó)教育大(dà)會(huì)精神與新時(shí)代教師(shī)隊↔£伍建設政策解讀(dú)、學科(kē)育德的(de)途徑與方法、“四有(yǒu)”好(hǎo)老(lǎo)師(shī)的(de)使命與擔當、以專家(jiā)型教師(shī α)為(wèi)目标的(de)專業(yè)發展規劃設計(jì)、名師(shī)教✘ ♣育情懷體(tǐ)悟、身(shēn)邊最美(mě&&i)教師(shī)故事(shì)等專題內(nèi)容，錘煉骨幹教師(↑shī)政治品格，提升骨幹教師(shī)專×↕ →業(yè)境界。
（二）教學創新與學生(shēng)發展
重點從(cóng)核心素養落實、課标理(lǐ)解與課程優化(hu←σà)、單元教學設計(jì)、學習(xí)方法指導、學業(yè)發展評價等¶ ™∏模塊設計(jì)課程專題，包括學生(shēng)發展核心素養與學科(kē)核心素養的(d£φ♥e)關系辨析、校(xiào)本課程開(kāi)發的(de)理(lǐ)念與∞§實踐、課标引領下(xià)的(de)課程優化(huà)設計(j'§ì)及實施、新課程背景下(xià)的(d£↔e)課堂教學創新、單元教學設計(jì)的(de)關∏↑"↓鍵要(yào)素與策略分(fēn)析、聚焦核心素養的₽₽(de)學科(kē)深度學習(xí)、自(zì)主學習(λ✘xí)與合作(zuò)學習(xí)、核心素養培育理(lǐ)念下(xià)的(de)學生(shα☆ēng)評價改革、學生(shēng)學業(yè)發展÷™ 數(shù)據的(de)采集分(fēn)析↓£與應用(yòng)等專題內(nèi)容，提升π××骨幹教師(shī)在課程教材改革背景下(xià)，引領學科(kē)團£&隊提高(gāo)培育學生(shēng)核心素養、促進學生(shēng)發展的(de)能(néng)力。
（三）信息素養與技(jì)術(shù)應用(yòng)
重點從(cóng)信息素養提升與學習(xí)方式轉變等模塊設計(jì)課程專題，包括教師§←™(shī)信息素養的(de)多(duō)維構成與提升策略、信息素養對(duì¶♣)教學效果及教師(shī)終身(shēn)學習(xí)的(§<de)影(yǐng)響、信息技(jì)術(shù)支持下(xià)的(de)學習(₹∑<xí)共同體(tǐ)組建與學習(xí)方£σ→♣式變革、信息技(jì)術(shù)手段融入的(de)教學設計(jì)優化(huà)、基于信δ≤✘息技(jì)術(shù)的(de)跨學科(kē)教學等專題內(nèi)容，使骨幹教師(shī)具備 ←σε符合時(shí)代要(yào)求、與現(xiàn)代教學理(lǐ)念接軌的(de)信息素養與技(jπ✘>ì)術(shù)應用(yòng)能(néng)力。≤≠
（四）教學反思與教學研究
重點從(cóng)實踐反思、行(xíng)動研究、成果表達→↑φα等模塊設計(jì)課程專題，包括實踐智慧的(de)凝練與骨幹教師(shī)專業(yèΩ≥↑)成長(cháng)、行(xíng)動研究理(lǐ)論與方法、行Ω↓(xíng)動研究計(jì)劃制(zhì)訂的(de)要(yào)點及規範、基于課堂觀察技(jì☆∞ )術(shù)的(de)教學診斷與改進、教學研究報(bào)告撰寫的(de)方法與技(jì)巧、λδ§課例、叙事(shì)的(de)結構及特征等專題內(nèi)容，提升骨幹教師(shī)的(de)教×$™↔學研究意識與能(néng)力，為(wèi)骨幹教師(shī)在實踐中開(₽πkāi)展行(xíng)動研究提供具體(tǐ)方法與理(♦≤φlǐ)論支持。
三、流程建議(yì)
以行(xíng)動研究為(wèi)主線，按照(zhào)“能(néng)力診斷、集中培訓、名校(xiào)訪學、實踐創新 ≤、總結提升”等流程組織培訓，并将工(gōng)作(zuò)坊研修和(hé)導師(shī)帶教貫穿全程。
（一(yī)）能(néng)力診斷
通(tōng)過問(wèn)卷調查、實地(dì)訪談、課堂診斷等形式，圍繞職業(yè₩")信念、課程教材理(lǐ)解能(néng)力、單元教學設計(jì)能(néng)力、信息αγ'♦技(jì)術(shù)應用(yòng)能(néng)力、科(kē)學評價♥✘∞學生(shēng)能(néng)力、學生(shēng)發展指導能♦←≈₩(néng)力等方面對(duì)骨幹教師(shī)的(de)教學創新能(néng)< φ₹力進行(xíng)診斷，形成診斷報(bào)告，為(wèi)制(zhì)定培訓方案和(hé¶πε™)課程設置提供依據。
（二）專題研修
組織參訓學員(yuán)進行(xíng)不(bù)少(shǎo)于10天的(de)系統學習(xí)。圍繞主題設計(jì)課程專題，為(wèi)提高(gāo≈λ)學員(yuán)的(de)教學創新與研究能(néng)力提供內(nèi)容支持。綜£"♥合運用(yòng)專題講座、師(shī)德微(wēi)課程分(fēnε↔↓♣)享、案例研修、參與式培訓等形式引導學員(yuán)加深職業(yè)理<₽₹φ(lǐ)解，提升教育境界。引導教師(shī)對(duì)自(zì)身(shēn)的(de)教學實踐Ω♣☆進行(xíng)反思，針對(duì)個(gè)人(↕©δrén)學科(kē)教學中的(de)突出問(wèn)題，确定行(≥©xíng)動研究課題，制(zhì)定行(xíng)動♥÷↓研究計(jì)劃。
（三）名校(xiào)訪學
組織參訓學員(yuán)到(dào)優質中小(xiǎo)學進行(xíng)不(bù)少(sh&≠ǎo)于7天的(de)名校(xiào)訪學，按照(zhào)導師(shī)與學員(yuán)之比不(bù)低(dī)于₩↓★≠1：5的(de)比例，為(wèi)學員(yuán)配備“影(yǐng)子(zǐ)導師(shī)”，學員(yuán)深度參與導師(shī)的(de)備課、♣£∑授課、反思等工(gōng)作(zuò)環節，開(kāi)展跟崗研修，吸收導師(shī)教學實踐精華，進一(yī)步明(mín"♠βg)确課堂教學價值追求，探尋個(gè)人(rén)教學問(wèn)題改進策略，優→α化(huà)行(xíng)動計(jì)劃。
（四）實踐創新
學員(yuán)返崗實踐不(bù)少(shǎo)于2個(gè)月(yuè)，在崗位實踐中落實所學所悟，學員(yuán)在帶教導師(shī)指導下(xià "©λ)，在工(gōng)作(zuò)坊內(nèi)開(kāi)展1-2次的(de)線下(xià)交流活動，反思調整行(xíng¥∏)動研究計(jì)劃，向縱深推進行(xíng)動研究進程。依據行(x↑☆íng)動研究計(jì)劃，保留并及時(shí)整理(lǐ)教學設計(jì)、教學實錄、教學問α×☆ (wèn)題反思等過程資料，以便在總結提升階段展示行(xínβΩ₹g)動研究過程。
（五）總結提升
培訓單位協同市(shì)縣教師(shī)發展機(j"←→£ī)構，通(tōng)過開(kāi)展為(w≈∞★↓èi)期3天的(de)成果展示、專題研討(tǎo)、經驗總結、成效考核等活動，引領≤€參訓學員(yuán)對(duì)培訓全過程進行(xíng)深入反思、系&₩↑統總結，梳理(lǐ)行(xíng)動研究成果。每個(gè)工(gōng)作(zuò)坊在培訓結♥αα"束後，須提交一(yī)份行(xíng)動研究報(bào)告。通(tōng)過總結提升環節，推動學™±•↓員(yuán)分(fēn)享學習(xí)成果，提煉研修經驗，明(<∞♣míng)确發展方向，形成發展規劃，為(wèi)後₽πλ續自(zì)身(shēn)專業(yè)發展和(hé)發揮示範輻射作(zuò)用(yòng)奠 ≥Ω定基礎。
工(gōng)作(zuò)坊研修貫穿培訓全程。以研究問(wèn)題的(de)≤±↕λ趨近(jìn)性為(wèi)依據，組建10-15人(rén)規模的(de)工(gōng)作→™≥(zuò)坊。工(gōng)作(zuò)坊由導師(s✘βhī)、坊主和(hé)坊成員(yuán)構成。導師(shī)可(kě)由名校(xiào)跟崗階段♥<的(de)“影(yǐng)子(zǐ)導師(shī)”擔任；坊主由坊成員(yuán)推舉産生(shē©✘×ng)。要(yào)靈活運用(yòng)網絡平台，建立網上(shàng)學習(xí)共同體☆♣σ(tǐ)，開(kāi)展網絡研修。參訓學員(yuán)在♥✘返崗實踐階段，以工(gōng)作(zuò)坊為(wè∏™i)平台展示研究進展，與團隊成員(yuán)分(fēn)享經驗與↕>α困惑。
導師(shī)帶教貫穿培訓全程。導師(shī)利用(yòng)工(gōn ✔g)作(zuò)坊，引領坊員(yuán)開(kā≠∞→∑i)展合作(zuò)學習(xí)。線上(shàng)答≠→(dá)疑解惑，線下(xià)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn) ∏診，指導教學改進。及時(shí)引導參訓學員(yuán)解決教學γγ>©實踐問(wèn)題，幫助骨幹教師(shī)突破教育教學瓶頸。
四、考核評價
由省級教育主管部門(mén)對(duì)培訓機(jī)構組織實施考核評價。通(t•§Ω≤ōng)過學員(yuán)滿意度調查、項目實施抽查、檔案材料審★← >查等方式，對(duì)項目的(de)組織管理(lǐ)、教學計(jì)劃、課程設置、班級管λ∏理(lǐ)、師(shī)資調配、資源建設、後勤保障、經費(f♦✔èi)使用(yòng)、訓後跟蹤等方面進行(xΩ∏≠íng)考評。
由培訓班班主任、導師(shī)、工(gōng)作(zuò)坊坊主、送培學校(•λ ™xiào)領導等多(duō)元主體(tǐ)®≠£÷對(duì)學員(yuán)進行(xíng)考核評價。能(néng)力診斷階段重點✘≥α♣考核自(zì)我診斷報(bào)告完成情ε₩況；專題研修階段著(zhe)重考核課程學習(x₹βí)任務完成情況、“我的(de)教育故事(shì)”師(shī)德微(wēi)課程制(zhì)作(z↓¶✘uò)情況、行(xíng)動計(jì)劃制(zhì)定情況；名校(xiào®₩"♦)訪學階段著(zhe)重考核學員(yuán)$ ✘←訪學參與情況、行(xíng)動計(jì)劃改進情況；實踐∑π★∑創新階段著(zhe)重考核學員(yuán)行(xíng)動 ↕<₽計(jì)劃實施情況及課堂教學實踐改進效果；總結提升階段通(tōng®₹)過彙報(bào)交流、課例展示、行(xíng)動研究報(bào)告及課堂教學實錄提交等方式對επ∞(duì)學員(yuán)研修進行(xíng)評價。
五、職責分(fēn)工(gōng)
教育行(xíng)政部門(mén)、培訓單位、送培單位、參訓學員(yuán)應明(m∞♣¶íng)确在本項目中的(de)具體(tǐ)職責，履行(xíng)好(hǎo)主體π☆≠(tǐ)責任，切實保障培訓質效。
（一(yī)）教育行(xíng)政部門(mén)職責
1. 根據國(guó)家(jiā)相(xiàng)關要(yào)求，制(zhì <€)定區(qū)域骨幹教師(shī)培訓規劃與實施方案，☆γα☆落實必要(yào)的(de)經費(fèiα♥♣×)，确保培訓順利開(kāi)展。
2. 組建結構合理(lǐ)的(de)區(qū)域學科(kē)π ¥←教學骨幹團隊，成員(yuán)遴選注重向鄉(xiδ✔āng)村(cūn)骨幹教師(shī)傾斜，确¥ ™→保鄉(xiāng)村(cūn)骨幹教師(shī)不(bù)少(shǎo)δ≠于1/3。
3. 完善管理(lǐ)制(zhì)度，建立骨幹教師(shī)參加培訓的(de)激勵、約♠♦束機(jī)制(zhì)，以及訓後作(zuò)用(yòng)發揮機(≠₽©¥jī)制(zhì)。
4. 做(zuò)好(hǎo)培訓的(de₽•<☆)監管評估工(gōng)作(zuò)，重視λ∑π(shì)典型經驗、先進做(zuò)法的(de)總結、宣傳、推廣。
（二）培訓單位職責
1. 培訓牽頭單位根據教育行(xíng)政部門(mén)的(de)要(yào)求，做←γ$(zuò)好(hǎo)需求調研、方案研制(zhì)、培訓全過程的(de)統籌協調、組織β↔實施和(hé)績效評估工(gōng)作(zuò)。
2. 帶教導師(shī)基地(dì)校(xiào→≤)應在牽頭單位指導下(xià)，細化(huà)跟崗培訓σ↔₩ 實施方案，協助牽頭單位做(zuò)好(hǎo)導師(shī )團隊的(de)組建和(hé)指導服務工(gōng)作(zu™"™ò)。
3. 帶教導師(shī)應制(zhì)λπ¥>定導師(shī)帶教工(gōng)作(zΩ¶uò)方案，對(duì)參訓學員(yuán)進行(xíng)個(gè)性化(huà)λ↔指導。
4. 工(gōng)作(zuò)坊坊主應制(zhì♠♠)定本工(gōng)作(zuò)坊研修方案，并組織學員(yuá→£n)開(kāi)展常規研修。
（三）送培單位職責
1. 按要(yào)求遴選參訓教師(shī)，提供必要(yào)的(de)學習(xí)支持•↓∞服務。
2. 建立參訓教師(shī)成長(chángφα)檔案，提供訓後成果展示的(de)平台，并将作(zuò)用(yòng)發揮納入績效考核。
（四）參訓學員(yuán)職責
1. 根據培訓方案，制(zhì)定個(gè)人(rén)研修計('∑♦jì)劃和(hé)專業(yè)發展規劃。
2. 認真參加各階段學習(xí)，完成研修任務，提交Ωδ•培訓成果。
3. 熟悉區(qū)域專業(yè)發₽≈✘展共同體(tǐ)運行(xíng)機(jī)制(zhì)與策略，掌握發揮示範輻射作(zuò)用(yγ↔òng)的(de)方法和(hé)路(lù)徑。
4. 生(shēng)成、提煉優質培訓課程和(hé)優秀實踐案例。
文(wén)章(zhāng)來(lái)源：教育部官網
