教師(shī)培訓者團隊研修指南(nán)
為(wèi)引導各省開(kāi)展省級教師(shī)♦"✔培訓團隊培養，示範帶動縣級教師(shī)培訓團隊建設，特制(zhì)定本研修指南(nán)。
一(yī)、目标任務
遴選骨幹培訓者、學科(kē)帶頭人(rén)和(hé)優秀教研員(yuán)組建省級教師(☆φshī)培訓者團隊，以培訓者職業(yè)道(dào)德修養、培訓專業(yè)理(∞α♣lǐ)論、培訓專業(yè)技(jì)能(néng)為(wèi)重點，進行(xíng)不(bù)少(shǎo)于5天（30學時(shí)）的(de)引領性培訓，提高(gāo)組織實施分(fē£<n)層分(fēn)類培訓的(de)能(néng)力，為(wèi)各省培養一(yī)支有(yǒu '♠ )格局、高(gāo)素質、專業(yè)化(huà)的(de)教師(♣φshī)培訓者團隊，示範引領和(hé)輻射帶動新時(shí)代教師(shī)培訓事(shì)業(yè)發展。
1. 提升思想政治素質，加強職業(yè)道(dào)德修養，深化(huà)職業(yè)價值認同，堅定職業(yè)操守和(hé)專業(yè)精神，提煉師(shī)德典型經驗，掌握分(fēn)層分(fēn)類師(shī)德教育¶★策略，引領廣大(dà)培訓者和(hé)教師(shī)進行(xíng)師(shī)德修養，指導各地(dì)開(kāi)展高(gāo)質量的(de)師(shī)德培訓。
2. 掌握教師(shī)培訓的(de)關鍵知(zhī)識，遵循成人(rén)學習(xí)、教師(shī)專業(yè)發展規律，提升教師(shī)培訓工(gōng)作(zuò)的(de)專業(yè)性、科(kē)學性和(hé)精準性，引領廣大(dà)培訓者和(hé)各地(dì)有(yǒu)效應用(yòng)專業(yè)理(lǐ)論指導培訓實踐。
3. 增強組織實施培訓的(de)關鍵能(néng)力，掌握分(fēn)層分(fēn)類培訓的(de)方法，提升教師(shī)培訓工(gōng)作(zuò)的(de)針對(duì)性、實效性和(hé)持續性，引領廣大(dà)培訓者和(hé)各地(dì)規範精細實施教師(shī)培訓項目。
4. 探索培訓團隊培養長(cháng)效機(jī)制(zhì)，凝練培訓資源和(hé)培養模式并進行(xíng)推廣應用(yòng)←✔。
二、課程設置
根據教師(shī)培訓者勝任力結構要(yào)素，系統設計(jì)“一(yī)德兩專，三位一(yī)體(tǐ)”課程體(tǐ)系。₹&“一(yī)德”，即師(shī)德為(wèi)先，突出思想政治素質和(β§<hé)職業(yè)道(dào)德修養。“兩專”，即專業(y≠↔ε≠è)理(lǐ)論和(hé)專業(yè)技(jε∞ì)能(néng)，聚焦關鍵知(zhī)識和(hé)關鍵能( δnéng)力培養。各省根據培訓對(duì)象的(de)類别和(hé)項目實際需要(yào)，∞&設定培訓主題和(hé)目标，優選培訓課程，選聘專家(jiā)團隊，開(kāi)展針對(duì✔)性培訓。
（一(yī)）培訓者職業(yè)道(dào)德修養
重在提升思想政治素質，理(lǐ)解培訓者的(de)價♠≈值使命，堅守培訓者的(de)職業(yè)操€☆守，為(wèi)基層培訓者樹(shù)立師(sh§≥↓ī)德榜樣；應用(yòng)師(shī)德培訓課程指導标準，掌握培訓實≥€←施滲透師(shī)德教育的(de)方法，為(wèi)各地(dì)策劃設計±↕φβ(jì)和(hé)有(yǒu)效開(kāi)展師(shīΩ↕ ♣)德教育活動、推廣師(shī)德先進典型等提供專業(yè)指導。
（二）培訓專業(yè)理(lǐ)論
圍繞學習(xí)成人(rén)學習(xí)、培訓課程設計(jì)、教育教學、培訓§←¶↓管理(lǐ)等方面的(de)專業(yè)理(lǐ)論設計(jì)模塊，重點開(kāi)設成人(rén)學習(xí)，學習(xí)心理(lǐ)學，教師(shī)核心素養，教師(shī)專業(yè)成長(cháng)規律，教師(shī)培訓課程設計(jì)、開(kāi)發、實施、↕•φ管理(lǐ)、評價，“五育并舉”，學科(kē)培訓課程指導标準等标準，培訓設計(jì)、實施、管理(lǐ)、研究，分(fēn)層分(fēn)類培訓，以學為(wèi)中心等理(lǐ)論性課程，夯實培訓者的(de)關鍵知(zhī)識，提升培訓者的(de)理(lǐ)論涵養。
（三）培訓專業(yè)技(jì)能(néng)
圍繞提升培訓課程研發、培訓講授傳播、教學教研指導、培訓項目管理•∏(lǐ)、信息技(jì)術(shù)應用≤♥(yòng)、培訓咨詢策劃等專業(yè)技(jì)能(néng)設計(jì)模塊，重點開(↔∑φkāi)設培訓者角色定位與勝任力提升，培訓課程研發的(de)方法、技(jì)術(shù)與工(gōng)具，培訓講授的(de)設計(jì)力、親和(hé)力、共情力、故事(shì↕π)力、思想力，培訓中的(de)非暴力溝通(tōng)、評價反饋和(hé)教練指導，新課程、新教材深度解讀(dú)，學科(kē)育德、學科(kē)知(zhī♣±↓ )識體(tǐ)系、課堂學習(xí)與有(yǒu)效教學、作(zuò)業(yè)與考試命題設計(jì)、實驗操作(zuò)與家(jiā)庭教育等指導，示範課設計(jì)與實施，培訓需求調研分(fēn)析與培訓方案研制(zhì)，混合研修設計(jì)♣γ與培訓方式方法創新，培訓評價與效果評估，培訓總結提升與成果轉化(huà)應用(yòng)，信息技(jì)術(shùλ€≠)在項目管理(lǐ)、培訓授課、咨詢策劃中的(de)應用(yòng)，學科(k♥ φē)教學與信息技(jì)術(shù)融合←✘÷發展，區(qū)域培訓指導與評價，校(xiào)本研修規劃、指導及評估等實踐性課程，強化(huà)培訓者關鍵能(néng)力的(de)實戰訓練，增強培訓者組織實施培訓項目和(hé)區(qū)域培訓整體(tǐ)推進的(de)領導力。
三、實施建議(yì)
1. 實施流程。按照(zhào)教育部《鄉(xiāng)村£•(cūn)教師(shī)培訓團隊置換脫産研修指南(nán)》（教師(shī)廳¶₽〔2016〕1号）的(de)流程設置進行(xíng)，可(kě)根據培訓時(s♥∏¥hí)長(cháng)和(hé)學員(yuán)實際需要(yào)靈活設置培訓環節，選擇相& (xiàng)應培訓方式等。
2. 實施模式。堅持需求導向，通(tōng)過能(néng)力測評診✘↔斷，摸清學員(yuán)培訓力短(duǎn)闆，據此自(zì)選培訓課程及培ε☆<訓方式，組建學習(xí)團隊并配備導師(shī)。堅持任務驅動，秉承“學員(yuán)是(shì)重要(yào)的(de)培訓 £Ω資源”、“學員(yuán)即導師(shī)”等理(lǐ)念，設計(jì)有(yǒu)★φ&φ效的(de)、适度的(de)研修任務，開(∞↔ ♥kāi)展學員(yuán)與專家(jiā≈™)同題異構、學員(yuán)經驗萃取與思想凝練、團隊行(xí±✘₹→ng)動學習(xí)等活動，引導學員(yuán)做(zuò)中學、學中做(zuò)。堅持實踐取向，★→以提升實踐能(néng)力為(wèi)取向，通(tōng)過實戰訓練、實踐應用(♠↑yòng)等，引導學員(yuán)将學習(xí)成果應用(yòng)于±₩✔φ實踐，形成學習(xí)、實踐、發展的(de)良性互動。堅持成果÷☆✘©引領，通(tōng)過課題研究、成果展示等，引導學員(>÷yuán)将“學習(xí)、研究、實踐”融于一(yī)體(tǐ)，生(shēng)成優質培訓課程和(hé)優✘✔Ω₩秀實踐案例，服務于教師(shī)專業(yè)成長(cháng)。
3. 培訓方式。采取混合式研修方式，融合采用(yòng)理(lǐ)論集中培訓、✔♦主題式工(gōng)作(zuò)坊研修、團隊行(xíng)動學習(xí)、實戰訓練提升等培訓方±≥式，充分(fēn)發揮各種培訓方式的(de)優勢與作(zuò)用(yòng)↓δ。理(lǐ)論集中培訓重在提升學員(yuán)的(de)綜合素養，補齊學員≤&(yuán)在培訓基本理(lǐ)論和(hé)素養上(shàn×₽g)的(de)短(duǎn)闆。主題式工(gōng)作(zuò)坊研修ε¶≥★重在發揮學員(yuán)互教互學、導師(shī)個(gè)性化(huà)指≠♦ε導作(zuò)用(yòng)，盡力滿足學員(yuán)個(gè)性化(huà)發展需要(yε&ào)，助力學員(yuán)實現(xiàn)揚¶→長(cháng)補短(duǎn)。團隊行(xíng)動學習(xí)重在引導學習(xí)團隊基于問σα₽(wèn)題解決和(hé)行(xíng)動改變，發揮團隊作(zuò)戰的(de)優勢，集中力₹✔∑量發現(xiàn)問(wèn)題、解決問(€≠wèn)題并形成實踐智慧。實戰訓練提升重在整合各種培訓資源，為(wèi)學員(yuánδ→)開(kāi)展專題講座、示範教學、導師(shī)帶教、項目組織實施等"Ω↓♦提供實踐平台，促進學員(yuán)在實戰中學以緻用(yòng)、訓練提升。
4. 成果産出。通(tōng)過成果展示、專題研討(tǎo)、經驗總結、成效考核等系列活動，突出加工(gōng)培>≈訓案例、提煉培訓經驗、形成培訓思想等成果産出，将學習(xí)成果轉化(huà)πα©為(wèi)實踐智慧，生(shēng)成優質培訓課程和(hé♣≤)優秀實踐案例，并以此指導各地(dì)各單位開(kāi)展教師(shī)分(fē±π×₹n)層分(fēn)類培訓。
5. 考核評價。将過程性評價與終結性考評、量化(huà)評價與定性評價相(xiàng)結合，主要(yào)采取前測與後測對(duì)比、學習(xí)過程評價、學校(xiào)效果評©♥∞價等方式。前測與後測對(duì)比，突出學員(yuán)學習(xí)的(d↑e)發展性評價；學習(xí)過程評價，以學員(yuán)的(de)出勤率、學習(xí)過程中&↕↔的(de)參與度、學習(xí)任務的(de)完成度為(wèi)主要(yào)考核依據；學習(xí)☆♥效果評價，要(yào)強化(huà)實踐應用(yòng)中的(de)效果評價，突出“學得(de)會(huì)、用(yòng)得(de)上(shàng)、幹得(de)'₽φ好(hǎo)”等指标的(de)評價，突出加工(gōng)培訓案例、>×提煉培訓經驗、形成培訓思想等成果産出的(de)評價。積極應用(yòng)考核評價結果，及時(shí)将學員(yuán)考核評價結果反饋給項目主管單位，并将考核合格的(de)學員(yuán)納入省級教師(shīβ")培訓師(shī)團隊。
四、職責分(fēn)工(gōng)
（一(yī)）教育行(xíng)政部門(mén)職責
1. 遴選确定承辦機(jī)構和(hé)參訓學員(yuán)。
2. 做(zuò)好(hǎo)培訓工(gōng)作(zuò)指導、監管、ε₽評估和(hé)考核。
3. 為(wèi)學員(yuán)創造應用(yòng)學習(xí)成果的(de)實踐平台和(hé)機(®✔jī)會(huì)。
4. 發掘先進做(zuò)法和(hé)典型經驗，提煉培訓模式，及時(sh ✔φí)總結推廣。
5. 健全培訓者團隊培養的(de)長(cháng)效機(jī)制(zhì)。
（二）培訓機(jī)構職責
1. 開(kāi)展能(néng)力診斷測評，摸清學員(yuán)的(de)真問(wèn)±★題、真需求。
2. 組建學習(xí)團隊并配備導師(shī)。
3. 選聘具有(yǒu)豐富教師(shī)培訓師(shī)培養經驗的(de)高(gāo)水(shuǐ)平×≈專家(jiā)，組建結構合理(lǐ)的(de)導師(shī)團隊。
4. 指導學員(yuán)在實戰中生(shēng)成優質培訓課程和(hé)優秀實踐案例。
5.凝練教師(shī)培訓者團隊培養模式并向各地(dì)推廣應用(yòn¥g)。
（三）參訓學員(yuán)職責
1. 明(míng)确發展目标，确定研修重點，制(zh> ↓✔ì)定個(gè)人(rén)研修計(jì)劃。
2. 積極參與各項研修活動。
3. 學以緻用(yòng)，積極應用(yòng)學習(xí)成果。
4. 研發優質培訓課程和(hé)優秀實踐案例，<"服務鄉(xiāng)村(cūn)教師(shī)專業(yè)成長(cháng)。
文(wén)章(zhāng)來(lái)源：教育部官網
