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每日(rì)學習(xí)
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【每日(rì)學習(xí)】教育部:幼兒(ér)園新入職教師(shī)規範化(huà)培₩♣'↔訓實施指南(nán)
時(shí)間(jiān):2020/5/6 訪問(wèn)次數(s​≥₹hù):1922

幼兒(ér)園新入職教師(shī)規範化≠>(huà)培訓實施指南(nán)

 

為(wèi)深入貫徹落實《中共中央 國(guó)務院關于全面深化(huà)新₹σφ時(shí)代教師(shī)隊伍建設改革的(de)意見(jiàn)》(中發〔20184号)和(hé)《中共中央 國(guó)務院關于學前教育深化(huà)改革規≥≈‍≠範發展的(de)若幹意見(jiàn)》(中發〔201839号),推動各地(dì)形成幼兒(ér)園新入職γ±教師(shī)的(de)規範化(huà)培訓機(jī)制(zh♥£ì)并做(zuò)好(hǎo)規範化(huà)培訓工(gōng)作(zuò),特制(zhì)定本實施指南(nán)

一(yī)、目的(de)與意義

幼兒(ér)園新入職教師(shī)規範化(huà"λ)培訓的(de)目的(de)在于完善并嚴格實施教師(sh™ ī)準入制(zhì)度,嚴把教師(shī)入口關,夯實新教師(shī)隊伍的(dδ≠↔e)專業(yè)基礎,整體(tǐ)提升幼兒(ér)園新入職教師(shī)的(de)♠γ↕Ω素質和(hé)能(néng)力,使之盡快(¶↑βkuài)成為(wèi)合格的(de)初任教師(shī)&β。

幼兒(ér)園新入職教師(shī)規範化(huà)培訓是(shì)造就(jiα'γù)高(gāo)素質專業(yè)化(huà)創新型教師(shī)隊伍 →φ和(hé)推進學前教育深化(huà)改革規範發展的(de)重要(yào)舉措,是(shì)優質均衡地(dì)提升幼兒(ér)園新入職​>↑教師(shī)質量的(de)标準化(huà)、制(zhìπ¥)度化(huà)的(de)系統設計(jì)。有(yǒu)助于建設以園為(wèi)本”“整縣推進的(de)教師(shī)發展支持系統,推動創新驅動、原點啓動、梯級自(zì)動、全面聯"₽♠'動的(de)幼兒(ér)園教師(shī)隊伍建設;有(y  §ǒu)助于通(tōng)過支持教師(shī)專業(yè)發展,促進幼兒(ér)£<‌£發展,提升園所質量;有(yǒu)助于新時(shí)代國(guó)家(♦​≈​jiā)通(tōng)過深化(huà)改革規範發展建設普及普惠安全優質的(de)學前教育。同時(shí),基于Ω‍φ指南(nán)》《綱要(yào)》規劃與實施規範化(huà)培訓項目,形成地(dì)方幼兒(ér)園教師λ♠∏(shī)新入職培訓标準和(hé)方案。

二、目标與任務

(一(yī))目标

1. 通(tōng)過規範化(huà)培訓提升新教師(shī)崗位勝任力和→♠≤©(hé)內(nèi)生(shēng)學習(xí)力

通(tōng)過規範化(huà)培訓方案著(zhe)力解決培訓目标的(d≥₩e)規範、培訓內(nèi)容的(de)規範、培訓方式的(de)‍≈↑規範、培訓師(shī)資的(de)規範、培訓考核的(de)規範以及培訓組織與經費(fè "i)的(de)規範,從(cóng)根本上(s÷λhàng)提升幼兒(ér)園新入職教師(shī)崗位勝任實效和(hé)內(←÷nèi)生(shēng)學習(xí)力。

2.通(tōng)過省地(dì)縣聯動推進縣本、園本研×®修并打造團隊

通(tōng)過省市(shì)統籌、地(d≈≈¥ ì)市(shì)組織、整縣推進,整合區(qū)域內(nèi)外(wài)專家(ji‌•≠®ā)資源,采用(yòng)主題導向、任務驅動、$λ評價激勵等方式,系統規劃并切實實施為(wèi≠✘)期一(yī)年(nián)、分(fēn)段推動、循序漸進σ€ 的(de)幼兒(ér)園新入職教師(shī)規範化(huà)培訓,推♦×動縣本研修并涵養縣本團隊,以縣本研修帶動園本研修并涵養園本☆$團隊。

(二)任務

1.打造規範化(huà)培訓方案

1)基于幼兒(ér)園教師(shī)關鍵崗位任務,設計(jì)主題鮮明(míng)的(de≈¶→)《幼兒(ér)園新入職教師(shī)培訓方案≈¶》,并依據方案開(kāi)展實踐性、激勵式的(de)規™ ♥ 範化(huà)培訓。

2)基于新教師(shī)首次上(shàng)崗後所Ω®要(yào)面對(duì)的(de)真實工(gōng)作(zuò)任務和(hé)面臨♥©的(de)真實工(gōng)作(zuò)問(wèn)題确立培訓內(nèi$Ω↔≈)容,加工(gōng)生(shēng)成幼兒(ér)園新入職教師(↕≥shī)培訓課程資源。

3)以區(qū)縣教師(shī)進修院校(xiào)的♥♥(de)教練式集中體(tǐ)驗培訓、培訓幼兒(ér)園(培訓基地(dì))的(de) Ω♣師(shī)徒制(zhì)基地(dì)浸潤培✔≠™訓、聘任單位幼兒(ér)園的(de)返崗實踐培訓為(wèi)↕→培訓方式。

4)教師(shī)進修院校(xiào)、培訓幼兒(ér)園(培訓基地(dì ‌∑))和(hé)聘任單位幼兒(ér)園共同對(duì)新教師(sh♥‍↕¥ī)進行(xíng)考核,加工(gōng)生(shēn☆‍✔™g)成幼兒(ér)園新入職教師(shī)培訓評價資源。

2.生(shēng)成規範化(huà)培訓機(jī)制(zhì)

1)明(míng)确省市(shì)統籌、地(dì)市(shì)組織、整縣推進的( £® de)工(gōng)作(zuò)機(jī)制(zhì)和(hé)各項工(gōng)作(zuò)的(≥™↕↕de)責任主體(tǐ)。

2)省市(shì)層面建立具有(yǒu)培訓設計(≥✘jì)和(hé)示範引領能(néng)力的(de)穩定且可(kě)持續的(de)‌←≤團隊,區(qū)縣層面建立由一(yī)批教研員(yu§∞án)、教研骨幹、特級教師(shī)和(hé)名園長(cháng)等組成的(±‍♣de)穩定且可(kě)持續的(de)團隊,并承上(shàng)啓下(xià)地(dì)展開(kāi)規範化(huà)培ε‌ε訓。

3)調動并培育區(qū)域內(nèi)優質學前教育資源,©÷φ≥建設穩定且持續的(de)基地(dì)園”“師(shī)徒制(zhì)研訓團隊。

4)完善幼兒(ér)園新入職教師(shī)規範‌♠α化(huà)培訓的(de)支持服務體(tǐ)系。市(shì)級教育行(xíng)政部門(mén)、區(qū)縣教育行(xíng)政​£λ©部門(mén)、教師(shī)進修院校(xiào)三方各司其職,将規範化(huà)培訓經費(fè₹→i)納入預算(suàn)并提供足額經費(fèi)保障。

三、內(nèi)容與方式

(一(yī))內(nèi)容

根據國(guó)家(jiā)對(duì)幼兒(ér)園新入職教師(shī)的(de)崗位能(né>©λng)力要(yào)求,系統設計(jì)幼♠<兒(ér)園新入職教師(shī)上(shàng)崗時(shí)☆α應理(lǐ)解、應做(zuò)到(dào)和(hé)應反思的(de)規範化(huà)培訓內(↕Ω≠nèi)容,并使之成為(wèi)各省市(shì)區(qū)縣和(hé)幼兒(ér)園的(de✔≤ε)共同綱領。根據幼兒(ér)園教師(shī)的(de)關鍵崗位任務≥↕及其勝任要(yào)素,以關鍵崗位任務、關鍵崗位任務勝任要(yào)素、關鍵崗位任務勝任要(₽ ↔<yào)素的(de)典型行(xíng)為(wèi)表現(xi✔≈÷àn)為(wèi)培訓內(nèi)容模塊、專題和(hé)要(yào)點,系統設計®×©(jì)規範化(huà)的(de)培訓內(nèi)容±≥§。

規範化(huà)培訓內(nèi)容以師(±← shī)德為(wèi)先、幼兒(ér)為(wèi)本、能(néng)力為(wèi)重和(hé)終身↑★α≈(shēn)學習(xí)為(wèi)基本設計(jì)理(lǐ)念,圍繞師(shī)德修養與職業(yè)信念、幼兒(ér)研究與支持、幼兒(ér)保育與教育、教育研究與專↔Ω業(yè)發展”4個(gè)模塊展開(kāi)。4個(gè)模塊的(de)培訓內(nèi)容又(yòu)具體(tǐ)化(huà)為(wèi)18個(gè)培訓專題,18個(gè)培訓專題又(yòu)進一(yī)步具體(tǐ)化(huà)為(wèi)培♣ Ω訓要(yào)點,每個(gè)培訓要(yào)點有(yǒu)具體(tǐ)的(de)目标要∞​(yào)求、培訓方法、培訓過程和(hé)評價要(yào)求。培訓內(nèi)容要(yào)點λ'具體(tǐ)化(huà)為(wèi)可(kě)操作(zuò)、可(kě)記錄的(de)δ ∏任務要(yào)求,任務要(yào)求又(yòu)以手冊式或表格式活頁任務單的(deφσ)形式呈現(xiàn),切實形成主題導向、任務驅動的(de)幼兒(∑∏δ<ér)園新入職教師(shī)規範化(huà)培訓'♥←系統,同時(shí)也(yě)讓活頁任務單成為(wèi)新入¥λ₽職教師(shī)成長(cháng)記錄袋和(≈§&"hé)項目進展檔案袋。

培訓內(nèi)容與要(yào)求

模塊

專題

要(yào)點

任務要(yào)求

師(shī)德修養與職業(yè)信念——旨在幫助新教師(shī)學有(yǒu)榜樣、行(xíng)有(yǒu)準則并具₽★•文(wén)化(huà)自(zì)信。

來(lái)自(zì)榜樣的(de)力量

1.優秀幼兒(ér)園教師(shī)事(shì₩↓Ω')迹

2.“四有(yǒu)好(hǎo)老(lǎo)師(shī)是(shì)什(shén)麽樣的(de)

1)閱讀(dú)1本關于幼兒(ér)園教師(shī)師(shī)德修養方面的(de)書(shū)或₩∑↕σ觀看(kàn)《我是(shì)幼兒(ér)園教師(shī)》系列紀錄片,寫1篇讀(dú)書(shū)心得(de)或觀後感悟

2)學習(xí)四有(yǒu)好(hǎo)老(lǎo)師(shī)主要(yào)精神,組織1次線上(shàng)或線下(xià)的(de)關于如(rú)何做(zuò)四有(yǒu)好(hǎo)老(lǎo)師(shī)的(de)集中討(tǎo)論,并進行(xíng)記錄

我們的(de)行(xíng)為(wèi)準則

1.熟悉并遵循《幼兒(ér)園教師(shī)專業(yè<∑¶‍)标準(試行(xíng))》

2.理(lǐ)解并遵守《新時(shí)代幼兒(ér)園教師(shī)職業(yè)行(xíngβ'ε∏)為(wèi)十項準則》

3.熟悉并遵守學前教育相(xiàng)關法律和(hé)÷π政策法規

1)閱讀(dú)《幼兒(ér)園教師(shī)專業(yè)标準(試行(xíng))》,寫1篇《我心目中的(de)幼兒(ér)園教師(shī)》

2)閱讀(dú)《新時(shí)代幼兒(ér)園教師(shī)職業(yè)行(xín ♠g)為(wèi)十項準則》,寫1篇《我要(yào)做(zuò)的(de)十件(jiàn)事(shλ‌ì)》和(hé)《我不(bù)能(néng)做(zuò)的(de)十件(jiàn★✔≠)事(shì)》

3)閱讀(dú)《幼兒(ér)園教師(shī)違反職業(yè)道π¥(dào)德行(xíng)為(wèi)處理(lǐ)辦法》,寫出1篇心得(de)體(tǐ)會(huì)

源于文(wén)化(huà)的(de)自(zì)信

1.熟悉中華優秀傳統文(wén)化(huà)的(de)幾種表現(xi Ω€àn)形式

2.熟悉地(dì)方優秀傳統文(wén)化(huàγλ→∏)的(de)幾種主要(yào)載體(tǐ)

3.将中華優秀傳統文(wén)化(huà)融入教育活動設計(jì)

1)找到(dào)3種以上(shàng)可(kě)以在幼兒(ér)園使用(•∏yòng)的(de)中華優秀傳統文(wén)化(h  £uà)形式

2)找到(dào)3種以上(shàng)可(kě)以在幼兒(ér)園使用(yòng)的(de)地(dì)方優秀傳統文(∞×£wén)化(huà)形式

3)與師(shī)傅一(yī)起設計(jì)一(yī)個(gè)融入中華優秀傳統文±✘(wén)化(huà)的(de)幼兒(ér)園教育活動

4)在園所集體(tǐ)活動中展示1次自(zì)己的(de)中華優秀傳統文(wén)化(huà)功底

幼兒(ér)研究與支持——旨在幫助新教師(shī)熟悉并具備觀察與分(fēn)析幼兒(ér)的(de)典型行(xí‍↑ng)為(wèi)、研究與支持幼兒(ér)的(de)個(gè)體(tǐ)差異、研α↑δ≠究與支持幼兒(ér)的(de)學習(xí)過程、評價與激勵幼兒(ér)的(de)最近(jìn)發α×展等崗位核心素養。

幼兒(ér)行(xíng)為(wèi)觀察

1.主動觀察

2.有(yǒu)目的(de)的(de)觀察

3.觀察結果的(de)分(fēn)析與運用(yòng)

1)觀察1名幼兒(ér)在一(yī)日(rì)生(shēng)活活動中的(de)典型行(₩↔∞xíng)為(wèi)表現(xiàn),寫出1篇觀察記錄

2)觀察1名幼兒(ér)在區(qū)域遊戲活動中的(de)典型行(xíng)為(wèi)表現(x♥₹&iàn),寫出1篇觀察記錄

3)觀察1名幼兒(ér)在綜合主題活動中的(de)典型行(xíng)為(wèi)表現φ€π(xiàn),寫出1篇觀察記錄

4)觀察1名幼兒(ér)在早期閱讀(dú)活動中的(de)典型行♠"(xíng)為(wèi)表現(xiàn),寫出1篇觀察記錄

幼兒(ér)個(gè)體(tǐ)差異研究與支持

1.理(lǐ)解差異的(de)多(duō)樣性

2.支持多(duō)樣化(huà)探究

3.發現(xiàn)并欣賞強項

1)觀察3名幼兒(ér)在一(yī)日(rì)生(shē↔♠ng)活活動中的(de)各不(bù)相(xi<Ωàng)同的(de)典型行(xíng)為(wèi)表現(xiàn)¥✘,寫出1篇觀察記錄和(hé)支持方案

2)觀察3名幼兒(ér)在區(qū)域遊戲活動中各不(bù)相(xiγ ₩àng)同的(de)典型行(xíng)為(wèi)表現(xα​•iàn),寫出1篇觀察記錄和(hé)支持方案

3)觀察3名幼兒(ér)在綜合主題活動中各不(bù)相(xiàng)同的(de)典型行(x&δíng)為(wèi)表現(xiàn),寫&®出1篇觀察記錄和(hé)支持方案

4)觀察3名幼兒(ér)在早期閱讀(dú)活動中各不(bù)相(xiàng)同的(d ≥e)典型行(xíng)為(wèi)表現(xiàn),寫出1篇觀察記錄支持方案

幼兒(ér)學習(xí)研究與支持

1.理(lǐ)解學習(xí)方式的(de)獨特性

2.支持有(yǒu)意義的(de)學習(xí)過程

3.培養積極的(de)學習(xí)品質

1)觀察幼兒(ér)在一(yī)日(rì)生(shēng)活活動中的(de)學習(xí)方₩♣式和(hé)學習(xí)過程,寫出1篇支持幼兒(ér)有(yǒu)意義的(de)學習(xí)過程和(hé) γ培養幼兒(ér)積極學習(xí)品質的(de)®↓±活動方案

2)觀察幼兒(ér)在區(qū)域遊戲活動中的(de)↓©學習(xí)方式和(hé)學習(xí)過程,寫出1篇支持幼兒(ér)有(yǒu)意義的(de)學習(xí)過程和(€​ ₽hé)培養幼兒(ér)積極學習(xí)品質的(de)活動方案

3)觀察幼兒(ér)在綜合主題活動的(de)學習(x®✘∞≠í)方式和(hé)學習(xí)過程,寫出1篇支持幼兒(ér)有(yǒu)意義的(de)學習(xí)過程和(hé)培養幼兒(ér)積極學習→♥(xí)品質的(de)活動方案

4)觀察幼兒(ér)在早期閱讀(dú)活動中&®< 的(de)學習(xí)方式和(hé)學習(xí)過程,寫出1篇支持幼兒(ér)有(yǒu)意義的(de)學習(xí∞¶∑)過程和(hé)培養幼兒(ér)積極學習(xí)品質的σΩ(de)活動方案

5)分(fēn)析3篇觀察記錄中幼兒(ér)的(de)原有(yǒ≤≥u)水(shuǐ)平及其最近(jìn)發展區(qū),分(fēnπ‍φ∏)别寫出具體(tǐ)支持策略

幼兒(ér)發展評價與激勵

1.理(lǐ)解發展路(lù)徑

2.用(yòng)好(hǎo)評價方法

3.善用(yòng)賞識與激勵

1)創建2份幼兒(ér)成長(cháng)檔案袋,®¥并定期更新與完善

2)為(wèi)5名幼兒(ér)各自(zì)找到(dào)至少(shǎo)一(yī)個(gèβγ)閃光(guāng)點,并以各種方式賞識和(hé)肯定幼兒(ér)的(de)閃光(guāng)≈λ↑點

3)以适當方式向3-5位家(jiā)長(cháng)說(shuō)明(mín←₽g)孩子(zǐ)的(de)閃光(guāng)©©≥點和(hé)自(zì)己的(de)激勵策略

将幼兒(ér)研究轉化(huà)為(wèi)保教活動

1.從(cóng)幼兒(ér)發展目标到(dào)教育"φ¥活動目标

2.從(cóng)幼兒(ér)學習(xí)過程到(dào)教育活動過<≠↕程

3.在教育活動過程中觀察并評價幼兒(ér)

4.在教育活動實施後反思教育目标的(de)達成

1)設計(jì)1個(gè)綜合主題活動的(de)幼兒(ér)發展目标與教育‍‌"↕活動目标,并說(shuō)出他(tā)們之間(jiān)的(≈δde)關系

2)設計(jì)1個(gè)綜合主題活動的(de)過程,并具體(tǐ)說(shuō)出活動過程與活動∏×↓∑目标之間(jiān)的(de)關系

3)設計(jì)1個(gè)在教育活動過程中觀察并評價幼兒(ér)的(de)現(xiàn)場(chǎng)觀察表‌★

4)聽(tīng)師(shī)傅在活動完成後說(shu✔∞ō)說(shuō)她(tā)的(de)教育活動達成教育目标的(de)情況

幼兒(ér)保育與教育——旨在幫助新教師(shī)熟悉并勝任幼兒(ér)園環境的(de)創設利用(yòng)、一($'​ yī)日(rì)生(shēng)活的(de)組織與保育、遊戲活動的(de)支持與指δ‌"₹導、教育活動的(de)計(jì)劃與實施、與家(jiā)長(cháng)和(hé★÷☆)同事(shì)的(de)溝通(tōng)與合作(zuò)等崗位關鍵任務。

環境的(de)創設與利用(yòng)

1.對(duì)幼兒(ér)園環境和(hé)環境創設€λ←≈的(de)理(lǐ)解

2.心理(lǐ)氛圍的(de)營造

3.物(wù)質環境的(de)創設與利用(yòng)

1)與幼兒(ér)一(yī)同完成1次班級環境創設

2) 設計(jì)1個(gè)能(néng)夠引發幼兒(ér)好(hǎ§βo)奇心和(hé)學習(xí)興趣的(de)活動方案

3)設計(jì)1個(gè)依托環境開(kāi)展活動的(de)方案

一(yī)日(rì)生(shēng)活的(de)組織與保育

1.熟悉一(yī)日(rì)生(shēng)活活§>動和(hé)活動環節

2.生(shēng)活環節與環節轉換

1)寫出基地(dì)園和(hé)聘任園的(de)一(yī)日(rì)生(shēng)活流程并比較異 ε™®同

2)尋找并寫出3個(gè)從(cóng)活躍環節到(dào)安靜(jìng)環節的(de)轉換策•★→略

3)尋找并寫出3個(gè)從(cóng)安靜(jìng)環節到(dào)活躍環節的∏←(de)轉換策略

4)獨立完成1周班級教學設備使用(yòng)與衛生(shēng)保健工(gōng)作(zuò)

遊戲活動的(de)支持與指導

1.提供區(qū)域遊戲材料

2. 觀察與記錄幼兒(ér)典型行(xíng)為(wèi)表現♠®₽ (xiàn)

3.研究并支持幼兒(ér)的(de)學習(xí)過程

4.發現(xiàn)幼兒(ér)的(de)閃光(guān♦ ₽πg)點并有(yǒu)效激勵

1)自(zì)制(zhì)3份具有(yǒu)操作(zuò)性和(hé)引導性的(de)區(qū)域遊戲材料

2)講述3個(gè)幼兒(ér)操作(zuò)自(zì)己提供≥≈的(de)遊戲材料或自(zì)己改進遊戲材料的(de)故事(shì)

3)觀察與記錄2-3個(gè)幼兒(ér)操作(zuò)遊戲活動材料時(shí)典型行(xíng)為×↓β(wèi)表現(xiàn)并提出材料改進建議(yì)

4)研究幼兒(ér)與材料互動的(de)方式并寫出1份進一(yī)步支持幼兒(ér)有(yǒu)意義☆¶學習(xí)過程的(de)方案

5)發現(xiàn)幼兒(ér)操作(zuò)過程中的(de)δ×閃光(guāng)點并贊賞幼兒(ér)的(de)作(zuòΩ₩♥♣)品

6)跟崗小(xiǎo)、中、大(dà)班各3次半區(qū)域遊戲活動,寫出跟崗記錄與反β§≥思

教育活動的(de)計(jì)劃與實施

1.進行(xíng)綜合主題活動設計(jì)

2.組織實施綜合主題活動并進行(xíng)有(yǒu)效反思

3. 觀察與記錄幼兒(ér)典型行(xíng)為(w‌®✔δèi)表現(xiàn)

4. 研究并支持幼兒(ér)的(de)學習(xí)過程

5.發現(xiàn)幼兒(ér)的(de)閃光(guān✘∏ g)點并有(yǒu)效激勵

1)設計(jì)3個(gè)綜合主題活動并組織實施

2)記錄設計(jì)3個(gè)綜合主題活動的(de)過程

3)說(shuō)明(míng)組織實施3個(gè)綜合主題活動的(de)過程

4)觀察與記錄幼兒(ér)在活動過程中的(de)典型行(xíng)為(wèi)表現(xiàn)

3)對(duì)自(zì)己組織的(de)綜合主題活動能(néng)夠進行(xín★§£≥g)有(yǒu)效反思并提出改進設想

溝通(tōng)與合作(zuò)

1.與家(jiā)長(cháng)溝通(tōng)與合作(zuò♠≥)

2.與同伴溝通(tōng)與合作(zuò)

1)模拟與家(jiā)長(cháng)溝通(tōnΩ♥g)的(de)3個(gè)場(chǎng)景并設計(jì)溝通(tōng)方案

2)完成1次與家(jiā)長(cháng)的(de)溝通(tōng)

3)完成1次家(jiā)園聯系欄的(de)更新

4)協助并觀摩帶教師(shī)傅組織1次家(jiā)長(cháng)會(huì)

5)就(jiù)區(qū)域遊戲活動材料的(de)設計(jì)與提供與同事(shì)有(yǒu)2次以上(shàng)的(de)溝通(tōng)并記錄溝通§✔(tōng)過程

6)就(jiù)綜合主題活動的(de)設計(j≠↑α•ì)與組織與同事(shì)有(yǒu)2次以上(shàng)的(de)溝通(tōng)并記錄溝通(tōng)過程

教育研究與專業(yè)發展——旨在幫助新教師(shī)熟悉并參與教師(shΩ$©ī)研究和(hé)園本教研,熟悉并進行(xíng)生(shēng)涯規劃、持續學習(x‍≤í)和(hé)反思改進。

教師(shī)研究

1.教師(shī)的(de)關鍵崗位任務及其典型勝任表現(xi&∏©$àn)

2. 教師(shī)典型勝任表現(xiàn)的(de)支持策略

1)寫出6個(gè)你(nǐ)心目中的(de)關鍵崗位任務并排序

2)明(míng)确寫出幼兒(ér)園對(duì)2種關鍵崗位任務的(de)具體(tǐ)要(yào≤↑®)求

3)與師(shī)傅一(yī)起寫出達到(dào)←∞✔2種關鍵崗位任務勝任要(yào)求的(de)努力要(yào)點

園本教研

1.保教實踐中的(de)幼兒(ér)研究與支持

2.教師(shī)在保教實踐中的(de)如(rú)何進行(xí≠↔εng)幼兒(ér)研究與支持

3.形成以園為(wèi)本的(de)教研共同體(tǐ)

1)尋找1個(gè)實際案例說(shuō)明(míng)如'×(rú)何在保教實踐中研究并支持幼兒(ér)

2)設計(jì)1個(gè)在保教實踐中研究并支持幼兒(ér)的(de↕φ)活動方案

3)協助師(shī)傅設計(jì)并組織1次教研活動

生(shēng)涯規劃

1.了(le)解幼兒(ér)園教師(shī)的(de)生(shēng)涯發展

2.制(zhì)定生(shēng)涯發展規劃

1)精讀(dú)1本有(yǒu)關職業(yè)生(shēng)涯規劃的(d×₹e)書(shū),寫出對(duì)職業(y耮)生(shēng)涯規劃的(de)3點啓示

2)請(qǐng)師(shī)傅講一(yī)個(gè)職業(yè)生(≠≥ &shēng)涯中的(de)難忘瞬間(jiān),>≥≥并轉述給自(zì)己的(de)同事(shì)

3)制(zhì)定1份個(gè)人(rén)3年(nián)職業(yè)發展計(jì)劃,并暢想自(zì)己10年(nián)的(de)職業(yè)目标

4)寫出自(zì)己喜歡的(de)某一(yī)個(gè)特級教師(shī)的(de)主要←←™γ(yào)特點和(hé)成績

持續學習(xí)

1.理(lǐ)解終身(shēn)學習(xí)的(de)價值

2.掌握線上(shàng)和(hé)線下(xià)學習(xí)♣¶≈α的(de)技(jì)能(néng)

3.學習(xí)中華優秀傳統文(wén)化(huà)

1)說(shuō)幾個(gè)你(nǐ)熟悉的(de)大(dà)咖主動學習(xí)的(de)故事(shì)

2)制(zhì)作(zuò)并使用(yòng)視(shì)頻(pín)教學資源開(≠π♣αkāi)展1次綜合主題活動

3)分(fēn)享你(nǐ)的(de)學習(xí)→φ✘ 材料和(hé)共享大(dà)家(jiā)的(de)學習(xí)材料

4)完成1份将中華優秀傳統文(wén)化(huà)融入一₽•Ω(yī)日(rì)生(shēng)活的(de)設計(jì)方案

反思改進

1.理(lǐ)解反思學習(xí)的(de)價值

2.掌握反思學習(xí)的(de)方法

1)在一(yī)次集體(tǐ)活動後對(duì)活動進行(xíng≤Ω )反思并說(shuō)出反思的(de)價值

2)請(qǐng)師(shī)傅給出3種反思學習(xí)的(de)具體(tǐ)方法并$₽記錄與使用(yòng)

3)與帶教師(shī)傅討(tǎo)論1次關于活動設計(jì)與保教實踐的(de)自(zε♠₩λì)我發展現(xiàn)狀,寫1篇個(gè)人(rén)反思

 

(二)方式

培訓方式的(de)設計(jì)遵循國(guó₩±)家(jiā)對(duì)幼兒(ér)園新入職教師(shīβ≤σ€)的(de)勝任要(yào)求并充分(fēn)調動幼兒(ér)園新入職φ‌教師(shī)的(de)內(nèi)生(sh©•×ēng)學習(xí)主動性,以教練式(集中)、師(shī)徒制(zhì)(基地(dì))、₽‌£↑園本式(返崗)、工(gōng)作(zuò)坊、分(fēn)享會(huì)等行('₹xíng)動性、實戰型的(de)培訓策略為(wφ‌ <èi)組織形态和(hé)進階路(lù)徑。圍繞幼兒(ér)園教師(shī)的(de)關鍵崗位♥♣δ↑任務,經由集中體(tǐ)驗培訓、基地(dì)浸σ€ε©潤培訓和(hé)返崗實踐培訓的(de)三步曲,幫助幼兒(ér)園新入職教師(shī)加深專業(yè)理(lǐ)解、解決實際問(wèn)題和(h♦εé)提升自(zì)身(shēn)經驗,并突出解決實際問(wèn)題和(hé)提升<λ↓∏自(zì)身(shēn)經驗,切實支持幼兒(ér)園新入職教師(shī)的(dα←e)自(zì)主學習(xí)過程并提升其關鍵崗位勝任力。

區(qū)縣教育行(xíng)政部門(mén)要(yào)将幼兒(ér)園新入職教‍ ↑師(shī)規範化(huà)培訓納入幼兒(ér↕ )園教師(shī)全員(yuán)培訓計(jì)劃。根據上(shàng)級教≠>✔育行(xíng)政部門(mén)的(de)相(xiàng)關要(yào)£'求,會(huì)同高(gāo)校(xiào)或高(gāo)校(xiào)地(dì)方共建的(deπ$÷¥)省市(shì)教師(shī)培訓中心,制(zhì)定一(yī)年(nián)期的(de)年(n $•♦ián)度計(jì)劃、上(shàng)下(xià)學期的(de)學期計(jì)劃和(hé)以周為 ↑(wèi)單位的(de)周計(jì)劃。原σ≈↕則上(shàng)各區(qū)縣的(de)培€λ¶"訓以一(yī)年(nián)為(wèi)期,具體(tǐ)安排可(k☆®∑‍ě)參考一(yī)年(nián)分(fēnΩ✘₩¶)上(shàng)、下(xià)兩個(gè)學期。第一(yī)學期開(kāi)學前兩周安排第一γ☆(yī)次集中體(tǐ)驗培訓,之後是(shì)第一(yī)個(gè)學期的(de)基地(dì ↑≤)浸潤培訓和(hé)返崗實踐培訓;第一(yī)學期結束σ" 後兩周安排第二次集中體(tǐ)驗培訓,之後是(shì)第二個(gè)學期的(de)基地(d✘♦÷ì)浸潤培訓和(hé)返崗實踐培訓;第二學年(nián)第一(yī)學‌≠期開(kāi)學前兩周安排第三次集中體(tǐ)驗培訓,并完成結業(yè)式等。第一(yī)和( →hé)第二兩個(gè)學期的(de)基地(dì)浸潤培訓和(hé)返崗實踐培訓需形££γ↓成圍繞關鍵崗位任務持續推進的(de)實踐性、行(xíng) ♣§φ動型規範化(huà)培訓路(lù)徑和(hé)策略,确保培訓實效。同時(shí),需形成≤≥ 發展性、可(kě)操作(zuò)、教師(shī)友(yǒu)好(hǎo)>£型的(de)評價工(gōng)具,切實重視(shì)并做(zuòΩΩ±)好(hǎo)基地(dì)浸潤培訓和(hé)返崗實踐培訓的(de)規範化(huà)診斷性評價↑εσ↓、形成性評價和(hé)總結性評價。

四、原則與要(yào)求

(一(yī))原則

1.規範培訓導向

幼兒(ér)園新入職教師(shī)的(de)培訓必須堅持規範導向,著(zhe)力解決培訓目标•γ$→的(de)規範、培訓內(nèi)容的(de)規範、培訓方式的(de§↑☆λ)規範、培訓師(shī)資的(de)規範、培訓考核的(de)規範和(hé)培訓組織與¥•經費(fèi)的(de)規範。

2.勝任崗位導向

幼兒(ér)園新入職教師(shī)的(de)培訓必須堅≤$δ持崗位勝任導向。以關鍵崗位任務為(wèi)培訓內(nèi)容,支持首÷™次上(shàng)崗的(de)幼兒(ér)園教師(shī)明(mín☆©g)晰幼兒(ér)園教師(shī)的(de)典型工(gōng)作(zuò)任務要(yào$✘☆)求,将培訓內(nèi)化(huà)的(de)知(zhī)π 識轉化(huà)為(wèi)外(wài)在的(λ♥'✔de)行(xíng)動,表現(xiàn)出所訓即所學,所學即所用(yòng),所用(yòng)即有(yǒu)用↑ ×(yòng)的(de)真實而有(yǒu)效的(de)勝任崗位典型行(xín​"¶g)為(wèi)。

3. 重心下(xià)移導向

幼兒(ér)園新入職教師(shī)的(de)培訓必須堅持重心下(xià)移導向。為♣£♥÷(wèi)提升培訓的(de)針對(duì)性和(hé) ≠"₹實效性,培訓應遵從(cóng)重心下(xià)移、按需培訓原則,由省級規劃和(hé)指導,地(dì)級統籌和(hé)協調↔<≥‌,縣級管理(lǐ)和(hé)落實,充分(fēn)發揮縣級教育部門(mén)在教師(shī)培訓δ♠≤中的(de)主體(tǐ)作(zuò)用(yòng)。

4. 模式創新導向

幼兒(ér)園新入職教師(shī)的(de)培訓必須加大(dà)模式創新力度。✔↔'§有(yǒu)效利用(yòng)互聯網和(hé)≤& 移動學習(xí)等手段,推動教師(shī)線上(shàng)學習(xí)與線下(xiα₹​à)研修結合、虛拟學習(xí)與教學實踐結合的(de)混合式培訓。開(kā→Ω↔•i)展區(qū)域間(jiān)教師(shī)網上(shàng)協同研修,促進≠₽新入職教師(shī)同行(xíng)交流。

(二)要(yào)求

1.關于培訓機(jī)制(zhì)的(de)γλ φ規範化(huà)

規範化(huà)培訓要(yào)求機(jī)制(zhì)規範。首先,要×↓(yào)求頂層設計(jì)與基層實踐結合。省級制(zhì÷↓σπ)度設計(jì)、區(qū)縣的(de)運維模式和(hé)培訓團隊的(de)實踐确保了(le♦≈)培訓制(zhì)度的(de)落實;第二,要(yào)求高(g★ $āo)等院校(xiào)與教育行(xíng)政結合。建立高(gāo)↔ 等學校(xiào)、縣級教師(shī)發展中心和(hé)幼兒(ér)園三位一(≤✘yī)體(tǐ)的(de)新教師(shī)培訓支持服務體(tǐ)系;≠♣第三,要(yào)求資源遴選與資源培育結合。遴選基 γ×₩礎較好(hǎo)的(de)已有(yǒu)資源以實現(xiàn)資源的(de)交互性和(hé)擴展性培育定位精準的(de)靶向資源以實現(xiàn)課程資源的(de)針對(duì)性和(hé)實效性。

2.關于培訓內(nèi)容的(de)規範化(huà)

規範化(huà)培訓要(yào)求內(nèi)容規範。首先,要(yào)求培↓‌訓內(nèi)容與崗位任務一(yī)緻。培訓內(nèi)容設計(jì)應以新入職教師(sh☆₹★ī)的(de)關鍵崗位任務為(wèi)出發點,系統設計(jì)新入職教師(shī)上(shλ₽λ♥àng)崗時(shí)應理(lǐ)解、應做(zuò)到(dào)和(hé)應反思的(de)培訓內(€Ω↔nèi)容;第二,要(yào)求理(lǐ)論說(shuō)明δ☆ ♠(míng)與實踐內(nèi)容一(yī)緻。新入職教師(shī)的(de)專ε​​業(yè)發展離(lí)不(bù)開(kāi)理(lǐ)論知(zhī≈★)識的(de)指導和(hé)實踐經驗的(de)反思,規範化(huà)培訓應堅持理(lδ↑£‍ǐ)論類和(hé)實踐類的(de)課程的(de)統一(yī)和(hé★≤→)互相(xiàng)作(zuò)用(yòng);第三,要(yào)求規定σα₹"內(nèi)容與菜單選擇結合。規定性的(de)必修課指向教師(shī)通(tōng)識性和(hé)全面性的(de)>★♠₽崗位任務,菜單式的(de)選修課指向個(gè)性化(huà)和(hé)差異化(huà)的(de)崗位任務,規範化✔ ¶Ω(huà)培訓強調教師(shī)在規定內(nèi)容的(de)基礎上(shàng)₩Ω₽根據自(zì)身(shēn)發展需求自(zì)主選擇內(nèi)容進行(xíng)學習(x↑₹✘í)。

3.關于培訓過程的(de)規範化(huà)

規範化(huà)培訓要(yào)求過程規範。首先,要 ™"(yào)求導師(shī)指導與自(zì)主學習(xí)結合。αγ基于系統設計(jì)的(de)導師(shī)指導與新教師(shī✔α€')自(zì)主學習(xí)過程的(de)路(lù)徑和(hé)策略,支持教師(shī)在內(nè✔→∞i)生(shēng)動力和(hé)外(wài)在促進中,獲得(de)關鍵¥÷≥崗位勝任力的(de)提升;第二,要(yào)求持續行(xíng)動€₽≤與不(bù)斷反思結合。通(tōng)過加∞ε£ε深專業(yè)理(lǐ)解、解決實際問(wèn)題和(hé)提升σσ'§自(zì)身(shēn)經驗的(de)培訓路(lù)徑,支持新入職教師(shī)在理(lǐ)論和(≥♦hé)經驗學習(xí)的(de)基礎上(shàng)對(duì)自(zì)身(sh€↕δēn)的(de)教育教學理(lǐ)念和(≤€hé)行(xíng)為(wèi)進行(xíng)持續反思和(hé)改進;第三,要(yào)λ∏求不(bù)斷進階與內(nèi)生(shēng)動機(jī)結合。培訓應由傳δ‌ £統滿堂灌的(de)外(wài)控式發展轉向自(zì)主能(néng)動性的(de)內(nèi)塑式發展,激發教師(shī)培訓前的(de)參與動機(jī)、培訓中的(de)學習(xí)₩₩​動機(jī)和(hé)培訓後的(de)成就(jiù)動機(jī),支持教師(shī)的(de)γ&&自(zì)主進階發展。

4.關于培訓評價的(de)規範化(huà)

規範化(huà)培訓要(yào)求評價規範。首先,要(yào)求診斷先行(xín±≤g)與評價随行(xíng)結合。對(duì)不(bù)同地(dì)  ♥區(qū)、不(bù)同能(néng)力起點、不(bù)同δβ₽↔專業(yè)新入職教師(shī)的(de)發展需求和(hé)水(shuǐ)平進行(xí&¶★ng)診斷性、過程性和(hé)結果性評價,并根據評價結果進一(yī)步完善培訓方案;第二,要(y>♠ào)求行(xíng)動改進與持續提升結合。培訓學校(xiào)或Ω>培訓基地(dì)對(duì)新入職教師(shī)的(de)培訓過程和(hé)培訓結果進行(xδ∑±€íng)評價與考核,在診斷測評的(de)循環反饋過程中幫助新入職教≠×師(shī)持續改進行(xíng)為(wèi);第三,要(yào)求指導有(yǒu)效與雙↓Ωπ§赢多(duō)赢結合。基于對(duì)指導教師(shī)的(de)評價開∞≤✔(kāi)展針對(duì)指導教師(shī)的(de)培訓,确保指導教師(shī)真正成為(wè♦∏✔i)新入職教師(shī)職初成長(cháng♦≈")的(de)引路(lù)人(rén),實現(xiàn)自(zì)¶€§∑身(shēn)的(de)專業(yè)發展。

5.關于培訓職責的(de)規範化(huà)

教育行(xíng)政部門(mén)應加強管理(lǐ),按照(zhào)省市(shì)指導、地(dì‌®¶)市(shì)統籌、整縣推進的(de)總體(tǐ)思路®≠(lù),切實保證規範化(huà)培訓順利開(kāi)展。地(dì)市(shì)教育行(xínσ≈€g)政部門(mén)負責制(zhì)訂培訓計(j₹ε♥∑ì)劃和(hé)實施方案并整合研訓資源組織實施規範化(​♦huà)培訓。縣級教育行(xíng)政部門(mén)負責實際管®≠≤理(lǐ)培訓工(gōng)作(zuò)并推動見(jiàn)習(xí)園所和(​‌¶hé)師(shī)徒制(zhì)和(hé)教練制(zhì)等機(jī)制↔¥σ(zhì)建設。

五、評價與考核

(一(yī))評價

幼兒(ér)園新入職教師(shī)規範化(huà)培訓的(de)評價是(shì)指運用(yòn® g)科(kē)學方式對(duì)培訓的(de)實施成效進行(xíng)價值評定,旨在幫助參訓教♦₩ε師(shī)自(zì)主了(le)解自(zì)身(shēn)水(shuǐ)平和(hé)ε§培訓成效,便于參訓教師(shī)有(yǒu)針對(duì)性地(dì)選擇培訓內(nèi)容,$γ也(yě)便于培訓者客觀了(le)解參訓教師(shī)的(de)水(shuǐ)平,ε∏從(cóng)而及時(shí)調整自(zì)身(shēn)和(hé)培訓進程,建構更加适™≥宜的(de)培訓體(tǐ)系。幼兒(ér)園新入職教師(sα​<♠hī)規範化(huà)培訓評價不(bù)是(shì)單一(yī)的(de)結果‍™•✔評價,而是(shì)綜合過程性的(de)表現(x↔≈®iàn)評價,是(shì)為(wèi)了(le)更好(hǎo)地(dì)發揮培訓價值并提升新♣≥<→教師(shī)崗位勝任力的(de)自(zì)主評價體(tǐ←®¶)系。

1.評價內(nèi)容

幼兒(ér)園新入職教師(shī)規範化(huà)培訓的(de)評價指向新入職教師(sα∏↓‌hī)的(de)崗位勝任力,涉及四個(gè)層次Ω↑σΩ的(de)評價維度,分(fēn)别是(shì)參訓教師(shī)的(de)反應層、學習±∏•≠(xí)層、行(xíng)為(wèi)層與成果層的(d♠≥•e)評價,适當加大(dà)行(xíng)為(wèi)層考量和(hé)成果層考量的(de)權重。反應•£層考量培訓團隊和(hé)教師(shī)對(duì)培訓的(de)基本态度;學習(xí)層考量培φ≈©訓團隊和(hé)教師(shī)對(duì)培訓知(zhī)識的(de)掌握;行(xíng)為₩✘(wèi)層考量培訓團隊和(hé)教師(shī)培訓後的(de)教< ♥§學行(xíng)為(wèi)改變;成果層考量教師(shī)培訓後特别是(shì)在返崗實踐中對(β•duì)幼兒(ér)的(de)積極影(yǐng)響。

2.評價形式

規範化(huà)培訓結束後,培訓學校(x↔∏☆¶iào)或培訓基地(dì)對(duì)新入職教師(shβ‍÷☆ī)培訓工(gōng)作(zuò)進行(xíng)評價&§與考核。通(tōng)過直接觀察、談話(huà)咨詢、問(wèn)卷調查、任務單(δ∑∞§紙(zhǐ)質教案)、個(gè)人(rén)彙報(b"≈λào)、第三方報(bào)告等途徑從(cóng)反應層、學習(xí)層、行(‍§£♦xíng)為(wèi)層與成果層四個(gè)維度對(duì)規範化(huà)培訓工(gōng)作(☆σ≈zuò)進行(xíng)表現(xiàn)性評價。

(二)考核

幼兒(ér)園新入職教師(shī)規範化(huàγ↕)培訓的(de)評價注重參訓教師(shī)的(de)考核工(gōng)作γσ(zuò),使用(yòng)立足于實踐的(de)循環進階式考核系統進行(xíng)發展性考核,考核用¥✔↕ (yòng)于新入職教師(shī)自(zì)身(shēn)水(shuǐ£↑♣)平的(de)定位,便于後續培訓內(nèi)容的(de)設計(jì®♠)和(hé)選取。

每個(gè)培訓內(nèi)容模塊後,對(duì)應一(yī)次循環進階式考核,三階考核通(t$ ōng)過則進入下(xià)一(yī)模塊學習(xí),如(rú)未通(tōng)過,則需要(yà₩≠₽∞o)再次培訓和(hé)考核。

循環進階1:通(tōng)過任務單的(de)形式考察學員(yuán)的(de)知(zhī)識認知(zhī)↔‌☆‌收獲,學員(yuán)在學習(xí)後進行(xíng≤ →)任務單的(de)填寫,由此考察學員(yuán)學習(xí)層對(duì)知(zhī)識的(de)≤≥®掌握情況,如(rú)考核通(tōng)過則進入下(xià×¥≈)一(yī)環節。

循環進階2:通(tōng)過實操觀察表的(de)形式考察學員(yuán)的(de)實踐操作(z•₩uò)能(néng)力,分(fēn)别由學員(yuán)所在園方領導和(hé)培訓團隊進行(§‌γxíng)雙重觀察考評,由此确切考察學員(yuán)的(de)知(zhī)識是(♣‍™shì)否較好(hǎo)地(dì)應用(yòng)于γ←₩Ω實踐,如(rú)考核通(tōng)過則進入下(xià)一(yī)環節。

循環進階3:通(tōng)過個(gè)人(rén)彙報(bào)展示的£®♦≠(de)形式考察學員(yuán)的(de)綜合經驗提升力,由學員("φyuán)進行(xíng)培訓後的(de)經驗梳理(lǐ)報(bào)告,分(fēn)别β™π由培訓團隊、培訓者個(gè)人(rén)、其他(tā)受訓學員(yuán)進行(xín©€g)考評,如(rú)考核通(tōng)過則進入下(x™∏φ¶ià)一(yī)環節的(de)培訓與循環進階式考核。

 

文(wén)章(zhāng)來(lái)源:教育部官網


 
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