觀察是(shì)幼兒(ér)教師(shī)走進幼兒(ér₩§)心靈的(de)主要(yào)手段，寫好(hǎo)幼兒(ér)園觀察記錄是(shì)幼兒(ér)∑♠←教師(shī)分(fēn)析幼兒(ér)行←"☆(xíng)為(wèi)背後原因的(de)一(yī)條通(tōng)道(dào)，"§↓✘同時(shí)也(yě)是(shì)幼兒(ér)教師(shī)更好(hǎo)的(de)了 ≠£(le)解孩子(zǐ)的(de)重要(yào)途徑。
可(kě)是(shì)，如(rú)何觀察？如(rú)何分(fēn)析和(hé)記錄？幼兒(ér)園觀察σΩ≤記錄都(dōu)包括哪些(xiē)方面的(de)觀察？每一(yī)種觀察≤γγ記錄需要(yào)從(cóng)哪方面來(lái)記錄？……許多(duō)問(wèn)題卻常常困擾著(zhe)老(lǎo)師(shī)們。
下(xià)面，先為(wèi)老(lǎo)師(shī)介紹幼兒(≥∑∞ér)園觀察記錄怎麽寫：
就(jiù)教師(shī)局部的(de)♥¶↓行(xíng)為(wèi)而言，有(yǒu)些(xiē)觀察顯然是(shì↓)不(bù)需要(yào)做(zuò)記錄的(de)。如(rú)果教師(shī)的(de)觀察是γδ∞(shì)為(wèi)了(le)眼下(xià)的(de)判斷€和(hé)即刻要(yào)采取的(de)教學行(xíng)動的(★♦€πde)話(huà)。
而就(jiù)教師(shī)全部的(de)教學行(xíng)為(wèi)而言，從(cón↓'£€g)有(yǒu)意識的(de)程度來(lái)排列，則是(sh≈¶ì)從(cóng)無觀察的(de)教學行(xíng)為(wèi)、以觀察為(w§δèi)基礎但(dàn)無記錄的(de)教學行(xíng)為→Ω>(wèi)，最後到(dào)以有(yǒu)記錄的(♣¥de)觀察乃至以系統的(de)長(cháng)期觀察記錄為(wèi)基礎的(de)教學行(xín↓σ<'g)為(wèi)。
所以，從(cóng)這(zhè)個(gè)序列上(shàng)來(lái)看(kà &•∏n)，要(yào)建立教學活動的(de)規範和(hé)科(kē)學" ✔的(de)充分(fēn)依據，僅僅知(zhī)道(dào)要(yào)觀察、觀察什<∏(shén)麽和(hé)如(rú)何觀察，是(shì)遠(yuǎ♠₽¶πn)遠(yuǎn)不(bù)夠的(de)。沒有(yǒu)合适的(de)記錄工(γ₩∏βgōng)具的(de)觀察，就(jiù)像沒有(yǒu)反©↓思和(hé)計(jì)劃的(de)教學一(yī)樣，很(hěn≤€₹)難保證有(yǒu)切實的(de)進步。
1.觀察記錄是(shì)一(yī)種有(yǒu)目的(de)的(de)行(xín♠&g)為(wèi)
記錄可(kě)以有(yǒu)多(duō)方面和(hé)多(duō)層 ←£次的(de)目的(de)。其最基本的(de)目的(de)，在于它是(shì)觀察的♦←$(de)一(yī)個(gè)輔助環節，是(shì)觀察的(de)一↑↓(yī)個(gè)因素或後期的(de)延續。因此，常見(j©→ iàn)的(de)情況是(shì)，要(yào)觀察什(shén)麽，就(jiù)要(yà≤ >↔o)記什(shén)麽。
當然，從(cóng)記錄的(de)過程中↑→↔産生(shēng)新的(de)觀察目的(de)'✔，也(yě)是(shì)很(hěn)可(kě)能(néng)的(de)。
2.觀察記錄是(shì)一(yī)種有(yǒu)計(jì)劃的£☆&♠(de)行(xíng)為(wèi)
觀察記錄的(de)計(jì)劃性在于它需要(yào)有(yǒu)一(yī)定時(shí)間(jiān)安排和(hé)方式進程等方面的(de)規劃，其中包括記錄的(de)規模、頻(pín)率、時(shí)間(jiān)段 ✔∞、總時(shí)間(jiān)長(cháng)∞↕☆≥度、輔助工(gōng)具（包括表格和(hé)各種機(jī)器(qì)設備♣α）的(de)設計(jì)與使用(yòng)、保存≤∑ 與整理(lǐ)等。
3.觀察記錄是(shì)一(yī)種有(yǒu)豐富意義的(de)行(xí&∑← ng)為(wèi)
有(yǒu)規律的(de)記錄和(hé)良好(hǎo)的(de)記錄工(gōng)≤β具，不(bù)但(dàn)本身(shēn)具有(λ∞yǒu)十分(fēn)重要(yào)的(de)意義，而且能(néng)夠産生(shēng)許多(d$"uō)附帶的(de)、有(yǒu)時(shí)$ ♣$候是(shì)不(bù)期而至的(de)效益：
（1）書(shū)面的(de)記錄比大(dà)腦(nǎo)的(de)→∑✘記憶，在客觀性和(hé)真實性上(shàng)更有(yǒu)♥≤γ×保證，更不(bù)容易随著(zhe)時(shí)間(jiān)的(de)推移而消退。
（2）書(shū)面的(de)記錄可(kě)以進一(yī)步加深大(dà)腦(nǎo)的→ ∞(de)記憶。
（3）記錄是(shì)對(duì)現(xiàn)象進行(xíng)重新整理(lǐ)、在意識中進行(§₽xíng)澄清和(hé)思考的(de)過程。
（4）記錄還(hái)可(kě)以幫助教師(shī)。
（5）記錄對(duì)于觀察行(xíng)為(wèi)的(de)反作(zuò)€≠λ 用(yòng)：它規範、便利教師(shī)的(de)觀察，使觀察成為(§β☆wèi)教師(shī)的(de)習(xí)慣，保證有(yǒu)效省時(sh¥Ω í)，它也(yě)使得(de)教師(shī)在以後觀察的(de)時☆→(shí)候更有(yǒu)方向性。
（6）長(cháng)期記錄的(de)積累，可(kě)以産生(shēng)多(d≤✘≠uō)方面的(de)效益。
（7）持續的(de)、有(yǒu)方向的(de)記錄，可(kě)•↓✔以檢驗教師(shī)的(de)某些(xiē)假設、措施的(de)效用(yòng)如(rú₹Ω)何，是(shì)否需要(yào)以及如(rú)何進行(xíng)調整。
（8）它對(duì)于教研活動、教師(shī)之間(jiān)的(de)合作(zu¥ò)交流以及家(jiā)園信息之間(jiān)的(de)溝通(tōng)等等，起到(d™λ∑ào)媒介作(zuò)用(yòng)。
（9）它是(shì)教師(shī)個(gè)人(rén)的(de)檔案庫的(de)重要(yào)部α☆¶→分(fēn)，是(shì)其日(rì)後進行(xíng)自(zì)我反思和(hé)專業(y¥>è)提升的(de)曆史基礎。
二、觀察記錄的(de)分(fēn)類和(hé)範疇
（1）開(kāi)放(fàng)的(de)日(rì)記式或轶事(shì)性記錄
該記錄方式在局部觀察、随機(jī)觀察中經常使用(yòng)，類似于日(r>★↑ì)記或記叙文(wén)。
①原始記錄
特定事(shì)件(jiàn)的(de)記錄并不(bù)完全排除觀察者的(de)¶₩£感受、評論和(hé)其它主觀的(de)意見(jiàn)，但(d♣↔≈≤àn)是(shì)第一(yī)步的(de)工(gōng)作(zuò)，則必φ<須要(yào)保留一(yī)個(gè)事(shì)件♥>≠(jiàn)的(de)原始記錄，而且該原始記錄應當盡可(kě)能(nénφg)是(shì)客觀的(de)、具體(tǐ)的(de)、直接引用γπ(yòng)的(de)。
②記錄者的(de)觀點和(hé)理(lǐ)←¥解
教師(shī)在教學過程中的(de)研究不(bù)以研究自(zì)£♦身(shēn)為(wèi)目的(de)，不(bù)以發現(xiàn)為(wè & i)滿足，而是(shì)為(wèi)了(le)實用(₽>£εyòng)，為(wèi)了(le)指導和(hé)教學。教師(shī)一(yī)±λ切的(de)觀察工(gōng)作(zuò)，收集信息的(de)工(gōng)作(zuò)，都π↓™↔(dōu)不(bù)能(néng)離(lí)開(kāi)她(tā)的(de)理(lǐ)解和(hé)≠×判斷。
③完整的(de)過程和(hé)場(chǎng)景
這(zhè)主要(yào)指經過整理(lǐ)的(de)、或是(shì)事(shì)後回憶的(de≈★₩↑)記錄，對(duì)于現(xiàn)場(£≥♠chǎng)記錄則不(bù)可(kě)能(néng)作(zuò)此要(yào)求。這(zh★≤è)不(bù)僅因為(wèi)時(shí)間(jiān)的(dΩ÷ e)緣故，主要(yào)是(shì)因為(wèi)現(xiàn)場(chǎng)記♣✔♦π錄要(yào)求最大(dà)的(de)客觀性、直接性和(hé)豐富性，這β✘♠(zhè)些(xiē)要(yào)求和(h©§$é)完整性都(dōu)是(shì)有(y✔∑ǒu)沖突的(de)。事(shì)件(jiàn)的(de)記錄有( πyǒu)兩個(gè)側重點，一(yī)個(gè)重在現(xi ♠àn)象，一(yī)個(gè)重在人(rén)的(deβ↑≤)行(xíng)為(wèi)。
（2）表格記錄
該記錄方式在整體(tǐ)觀察、結構觀察和(hé)實驗觀察中經常使用(y Ωπòng)，它根據預先設計(jì)好(hǎo)的(de)表格對(duì)場(chǎng)景☆∑中的(de)內(nèi)容進行(xíng)反應和(hé)判斷。
表格記錄根據觀察的(de)目的(de)、時(shí)間(jiā✘©n)的(de)跨度和(hé)長(cháng)度，可(kě)以區(qū)分(fēn)為(wèi)以下λ∏↔§(xià)三種：
①常規性、長(cháng)期性和(hé)連續性記錄表格。
②主題（問(wèn)題）性、階段性和(hé)連∞續性記錄表格。
③研究性、定期的(de)、間(jiān)斷進行(xíng)的(de)記≈≤↓錄表格。
2.根據觀察的(de)時(shí)間(jiān)劃分(fē✔λn)
（1）現(xiàn)場(chǎng)記錄
現(xiàn)場(chǎng)記錄所獲得(de)的(de)完全是(shì)第→♠₩一(yī)手的(de)資料，相(xiàng)對(duì)而言容易保證局部和(hé)細節的(de)真&♥↑ 實性。
（2）事(shì)後回憶記錄
這(zhè)種方式用(yòng)于開(k>Ω↕₹āi)放(fàng)的(de)、質的(de)記錄。
（3）現(xiàn)場(chǎng)和(hé)事(≤shì)後相(xiàng)結合
該方法通(tōng)常用(yòng)于質的(de)記錄。
（4）事(shì)後對(duì)現(xià±≥n)場(chǎng)記錄進行(xíng)整理(lǐ)時(shí)通(tōng)γα∞∑常要(yào)遵循如(rú)下(xià)步驟：
①描述：
以客觀、具體(tǐ)描述的(de)方式整理(lǐ)現(xiàn)場(chǎn δg)草(cǎo)記，将片段的(de)記錄α≤或一(yī)張張的(de)表格還(hái)原成連續的(de$₽)事(shì)件(jiàn)。在整理(lǐ)過程中，很(hěn)有(yǒu)可(kě)×≤能(néng)在質的(de)記錄和(hé)量的(de)記¶¶錄之間(jiān)，産生(shēng)互相(xiàng)的(de€♦)補充和(hé)印證。
②回想：
在整理(lǐ)的(de)過程中，很(hěn)可&$β&(kě)能(néng)會(huì)回憶起來(lái)在此之前的(de)觀察和(>♥hé)記錄中被忽略不(bù)計(jì)的(de)細節或背景情況。
③分(fēn)析和(hé)推論：
觀察者的(de)分(fēn)析意見(jiàn)€≤♠和(hé)推論，包括事(shì)情的(de)原因（動機(jī)）、現(xi" àn)象的(de)本質、問(wèn)題的(de)關鍵、意義、影($β£♠yǐng)響因素、各種相(xiàng)關關系等等，其中♠↕₩涉及到(dào)判斷、歸納和(hé)各種假設性的(de)觀點。
④印象和(hé)感覺：
對(duì)事(shì)件(jiàn)的(de)純粹個(gè)人(rén)性的(d≠ ≠$e)印象和(hé)感覺，它比起前面的(de)分(fēn)σΩ§Ω析推論來(lái)，更帶有(yǒu)觀察者的(de)主觀性和(hé)模糊性。
⑤進一(yī)步的(de)信息：
即在前面觀察和(hé)記錄的(de)基礎上(shàn↔∏g)，針對(duì)暴露出來(lái)的(de)傾向和(hé)遺留的(de)問(wèn)題等，作(zuò)進一(yī)步的(de)思考，有(yǒu)待下★λ(xià)一(yī)次的(de)觀察。
幼兒(ér)行(xíng)為(wèi)觀察記錄與分(fēn)析是(shì)幼師($π¶shī)必備的(de)專業(yè)能(nén∑★¶•g)力，是(shì)全面了(le)解和(hé)評價幼兒(ér)，指導幼兒(ér)園教育的(de)'←重要(yào)路(lù)徑，希望老(lǎo)☆•¥δ師(shī)能(néng)做(zuò)好(hǎo)幼兒(ér)行(≠ xíng)為(wèi)觀察記錄工(gōng)作(zuò)，賦予幼兒(ér)行(xíng)為(w♦£★Ωèi)更為(wèi)準确豐富的(de)意義。
轉載 | 中國(guó)民(mín)辦教育協會λ♥↕(huì)學前教育專委
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