一(yī)是(shì)黨的(de)十九大(dà)強調“落實立德樹(shù)人(rén)根本任務，發展素質教育φγφ”，習(xí)近(jìn)平總書(shū)記提出培養擔當民(m↓÷←ín)族複興大(dà)任時(shí)代新人(rén)的(de)新要(yào)求‍εΩ，中央作(zuò)出關于義務教育深化(huà)教育教學改革Ω ∑©和(hé)“雙減”工(gōng)作(zuò)決策部署要(yào)求強化(h≈£±uà)課堂及學校(xiào)教育主陣地(dì)作(zuò)用(yòng)÷‍，落實這(zhè)些(xiē)要(yào)求必須修改完善義務教育課程方案和(hé)¥™課程标準，對(duì)教與學的(de)內(nèi)容、方式進行(xíng)改革。γ↔ 

二是(shì)2011年(nián)我國(guó)實現(xià✔φ₹♠n)了(le)義務教育全面普及，教育需求從(♣♠φ₩cóng)“有(yǒu)學上(shàng)”轉向&l&πdquo;上(shàng)好(hǎo)學”，教育₽&​發展對(duì)人(rén)才培養提出了(le)新✘×要(yào)求、新挑戰，必須深化(huà)課程改革，加強義務教育課程建設。

三是(shì)現(xiàn)行(xíng)義務教育課程方案和(hé)課¶→♥程标準分(fēn)别于2001年(nián)、2011年(nián)制(zhì)定頒布，在 ↕↓♦引導和(hé)推動教育教學改革方面發揮了(le)重要(yào)作(z₩≈¥uò)用(yòng)，但(dàn)也(yě)還(hái)存在一(yī)些(xiē)與新形勢新γ©↔δ要(yào)求不(bù)相(xiàng)适應的(de)地(dìσ )方，必須進行(xíng)修訂完善。

一(yī)是(shì)堅持目标導向，認真學習(xí)領會(huì)習(xí)近(jìnε©π)平新時(shí)代中國(guó)特色社會(h₹☆∞✔uì)主義思想，深入理(lǐ)解習(xí)近(jìn)平總書(shū)記關于教育的♦↑​"(de)重要(yào)論述，準确把握中央關于教育改革的(de)各•Ωλ項要(yào)求，确立課程修訂的(de)根本遵循。對(duì)重大(dà)主題教育進♦↑α行(xíng)整體(tǐ)規劃、系統安排，充分(fēnα÷Ω)反映習(xí)近(jìn)平新時(shí)代↔₹♥中國(guó)特色社會(huì)主義思想，有(yǒu)機(jī)融入社會(huì)主義先進文(wé↓↕☆✘n)化(huà)、革命文(wén)化(huà)和(hé)中華優秀傳統文(wén) β♦化(huà)，全面落實有(yǒu)理(lǐ)想、有(yǒu)本領、有(yǒu)擔當時γ∏(shí)代新人(rén)的(de)培養☆±要(yào)求，強化(huà)課程思想性。

二是(shì)堅持問(wèn)題導向，全面梳理(lǐ)分(fēn)析課程改革的(de)×λ 困難和(hé)問(wèn)題，明(míng)←‌确修訂重點和(hé)任務，注重對(duì)實際問(wèn)‍"題的(de)有(yǒu)效回應。遵循學生(shēng)身(shēn)心發≈♠✘"展規律，強化(huà)一(yī)體(tǐ)化(huà)設置，促進學段間(jiān)的★β≈≠(de)銜接，提升課程科(kē)學性、系統性。優化(huà)課程設置，細化(huà)學科(kē)育Ω✘↑ 人(rén)目标，明(míng)确實施要(yào)求，增強課程指導性、可(kě)操✘β 作(zuò)性。

三是(shì)堅持創新導向，進一(yī)步深化(huà)改革，既注重繼承我國(guó)課程建設的(d↓±↔e)成功經驗，也(yě)充分(fēn)借鑒國(guó)際課程改革新成↔>™β果，更新教育理(lǐ)念，體(tǐ)現(xiàn)中國(guó)特色，增強課程綜合性、實踐性，引導→↑£育人(rén)方式變革，著(zhe)力發展學生(shē♠‌​ ng)核心素養。堅持與時(shí)俱進，反映經濟↓'∞α社會(huì)發展新變化(huà)、科(kē)學↑ λ 技(jì)術(shù)進步新成果，更新課程內(nèi)容，體(tǐ©÷)現(xiàn)時(shí)代性。

義務教育課程修訂自(zì)2019年(nián)啓動，曆♠λ∏時(shí)3年(nián)，重點開(kāi)展了(le)六個(gè)方面的(de)工(gōng≈ )作(zuò)。

一(yī)是(shì)成立由兩院院士、學科(kē)專家(jiā)、學科(kē)教≠‍育專家(jiā)、骨幹教師(shī)、教育管理(lǐ)者等近(jìn)300人(rén)☆↔♣組成的(de)修訂組，承擔修訂任務。

二是(shì)對(duì)習(xí)近(jìn)平新時×ε↑(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，以及中華♠♣優秀傳統文(wén)化(huà)、革命傳統、法治、國(guó)家(jiā)安全、生(shα¶ēng)命安全與健康等重大(dà)主題教育進課程教材進行(xíng)整體(tǐ)"≠λ規劃，并指導落實。

三是(shì)組織開(kāi)展義務教育課程實施現(xiàn)狀調查、課程內(n♠× èi)容結構化(huà)等相(xiàng)關基礎研究和(hé)國(guó)際比₹¶×>較研究。

四是(shì)采取集中與分(fēn)散相(xiàng)結合的(de₹✔φ)工(gōng)作(zuò)方式，按照(zhào)先修課程方案 ≠©、再修課程标準的(de)順序進行(xíng)，分(fēn)項、分(fēn)段推進修訂工®•(gōng)作(zuò)。

五是(shì)組織浙江、河(hé)南(nán)和(hé)甘肅等15個(gè)省近(jìn)6萬名學Ω∞生(shēng)進行(xíng)課程标準測試，根據結果進行(xíng)修改。

六是(shì)廣泛征求省級教育行(xíng)政部門(mén)、專家(jiā) ∞λ£學者和(hé)一(yī)線校(xiào)ε★​長(cháng)、教師(shī)、教研員(yuán)等各方意見(jiàn☆λ)建議(yì)，進行(xíng)修改完善。

為(wèi)保證思想性、科(kē)學性，對(du★≥ì)課程方案和(hé)課程标準進行(xíng)政治和(&'hé)專業(yè)雙重把關。

一(yī)是(shì)預審，組織國(guó)家(jiā)教材委專家(jiā)委員(yuán)會(huì)進行(xíng)個(™'™gè)人(rén)審讀(dú)、會(huì)議(yì)預審，★€進行(xíng)專業(yè)把關。

二是(shì)審議(yì)，組織國(guó)家(jiā)教材委專家(jiā)委員(€<↓↑yuán)會(huì)進行(xíng)審讀(dú)和(h≈"é)正式審議(yì)，完成政治和(hé)專業(yè)雙重把關。黨的(de)十九屆六中全會αδ(huì)後，對(duì)落實會(huì)議(yì)精&∞&神情況進行(xíng)專項審議(yì)。

三是(shì)審核，國(guó)家(jiā)教材委委員(yuán)審πε≥ε核通(tōng)過了(le)義務教育課程方案和(hé)語文•Ω"¥(wén)等16個(gè)課程标準。

審議(yì)審核認為(wèi)，新修訂的(de)義務教育課程方案和(hé)課程标準方向¥×正确、結構合理(lǐ)、重點突出、思路(lù)清晰↔☆→"、邏輯嚴謹，思想性、學理(lǐ)性、現(xiàn)實性較強，符®∞✘合黨和(hé)國(guó)家(jiā)對(duì)教育的(de)新要(yào)求，符合ε‍義務教育階段基本特征，符合教育教學規律，比較成熟。

一(yī)是(shì)完善了(le)培養目标。全面落實習(xí)近(jìn)平總書(shū)記關于培養擔當民(mín)族λ>複興大(dà)任時(shí)代新人(rén)的(de)δ₩要(yào)求，結合義務教育性質及課程定位，從(δ★₹cóng)有(yǒu)理(lǐ)想、有(yǒu)本領、有(yǒu)擔當三個(gè)方''面，明(míng)确義務教育階段時(shí)代新人(ré♦÷¥n)培養的(de)具體(tǐ)要(yào)求。

二是(shì)優化(huà)了(le)課程設置。整合小(xiǎo)學原品德與生(shēng><​)活、品德與社會(huì)和(hé)初中原思想品德為(wèi)“道(©∏≤≤dào)德與法治”，進行(xíng)九年(nián)一(‍₹≠yī)體(tǐ)化(huà)設計(jì)；改革藝術(shù)課程設置Ω§λ≈，一(yī)至七年(nián)級以音(yīn)樂(y​>™₹uè)、美(měi)術(shù)為(wèi)主線，融入舞(wǔ)蹈、戲劇(jù)、影(y ∑λ"ǐng)視(shì)等內(nèi)容，八至九年(niα£✘án)級分(fēn)項選擇開(kāi)設；科(kē)學、綜合實踐活動開(kāi)設起始年(niáππ δn)級提前至一(yī)年(nián)級；落實中央要(yào)求，将勞動、信<♥≤息科(kē)技(jì)及其所占課時(shí)從(cóng)綜合實踐活動課程中獨立出來(lái)。

三是(shì)細化(huà)了(le)實施要(yào)求，增加課程标準編制(zhì)與教材編寫基本要(yào)求；明(míng)确省級教育行(xí∞±ng)政部門(mén)和(hé)學校(xiào)課程實施職 ∑±‌責、制(zhì)度規範，以及教學改革方向和(hé)評價改革重點，對(duì)培訓、教科(k♠βē)研提出了(le)具體(tǐ)要(yào)求；健全實施機(jī)制✔ε(zhì)，強化(huà)監測與督導要(yào✘ )求。

一(yī)是(shì)優化(huà)了(le)課程內(nèi)容結構。基于核心素養要(yào)求，遴選重要(yào)觀念、主題內(nèi)容和(hé)基礎知(zhī↔©₩←)識技(jì)能(néng)，精選、設計(jì)課程內(nèi)容，優化(huà≈≈♠)組織形式。涉及同一(yī)內(nèi)容主題的(de)不(bù)同學科(kē)間(jiān)，Ω'♣®根據各自(zì)的(de)性質和(hé)育人(rén)價值，做(zuò)好(hǎo)¥♠↓ 整體(tǐ)規劃與分(fēn)工(gōng)協調。設立跨學科(kē)主題學習(xí)活動，€'α加強學科(kē)間(jiān)相(xiàng)互關聯，帶動課程綜合&©化(huà)實施，強化(huà)實踐要(yào)求。

二是(shì)研制(zhì)了(le)學業(yè)質量标準。依據核心素養發展水(shuǐ)平，結合課程內(nèi)容，整體(tǐ)刻畫(ε£≥huà)不(bù)同學段學生(shēng)學業(yè)成就(jα÷δiù)的(de)具體(tǐ)表現(xiàσ±n)，明(míng)确“學到(dào∞☆)什(shén)麽程度”，引導和(hé)幫助教師(shī‍↑σ→)把握教學深度與廣度，為(wèi)教材編寫、♣☆÷教學實施、考試評價等提供依據。

三是(shì)增強了(le)指導性。各課程标準針對(duì)“內(nèi)容要(yào)求&rdq×∑uo;提出“學業(yè)要(yào)求&rdqu$♥±o;“教學提示”，細化(huà)了(le)評價與考試命題建議(yì)，注©÷¶ 重實現(xiàn)教、學、考的(de)一(yī)緻性，增δ÷加了(le)教學、評價案例，不(bù)僅明(mín±≤♦∑g)确“為(wèi)什(shén)麽&₽教”“教什(shén)麽”&ldquo♥✘;教到(dào)什(shén)麽程度”，而且強化(huà)ε♥∏了(le)“怎麽教”的(de)具體(tǐ)指導，做(zuò)到(dào)←≈好(hǎo)用(yòng)、管用(yòng)。

義務教育課程修訂以貫徹落實習(xí)近(jìn)平新時(shí)♦•©代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為(wèi)主要Ωαλ(yào)任務和(hé)基本遵循，确保應進盡進、應落∏≠‌β盡落。

一(yī)是(shì)研制(zhì)印發《習(xí)近(jìn)平新時(shí)代中國(g ®uó)特色社會(huì)主義思想進課程教材指南(nán)》，對(duì)進課程教材主要(y£βào)內(nèi)容進行(xíng)體(tǐ)系化(huà)凝練，分(fēn)學段≥♣ &、分(fēn)學科(kē)提出教育要(yào)求。同時(shí)≤←，以習(xí)近(jìn)平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為‌♣(wèi)統領，對(duì)中華優秀傳統文(wén)化(huà)、革命©≤ 傳統、國(guó)家(jiā)安全、生(shēng)命安全₩★★β與健康等重大(dà)主題教育進行(xíng)頂©¥層設計(jì)，研制(zhì)印發系列指南(nán)或指導綱¶γ要(yào)，整體(tǐ)規劃進課程教材的(de)內(nèi)容與方式，全✘•φ♦面落實有(yǒu)關要(yào)求。

二是(shì)明(míng)确以習(xí)近(jìn)平總書(shū)記關于培養擔當民(mín)族複< 興大(dà)任時(shí)代新人(rén)的(de)要(∑∏<yào)求為(wèi)主線，從(cóng)有(yǒu)理(<☆€"lǐ)想、有(yǒu)本領、有(yǒu)擔當三個(gè)方面确定義務教育培養®♥目标，各課程标準以此為(wèi)依據，具體(tǐ)化(hu¶×→¥à)細化(huà)課程目标和(hé)學業(yè)質量要(yào)求等。

三是(shì)結合學科(kē)特點，采取直接安排與有(yǒu)機(jī)融入相≥​(xiàng)結合的(de)方式進行(xíng)←λ✘，以道(dào)德與法治、語文(wén)、曆史等課程落實為(wèi)≈≥δ€主，地(dì)理(lǐ)、科(kē)學、體(tǐ)育與健康等其他(tā)課程有(yǒu)α↓≈機(jī)融入。

四是(shì)加強政治審核把關，組織國(guó)家(jiā)教材委思想政治審議(yì)專家(jiā)委員(✘£→↔yuán)會(huì)對(duì)義務教育課程方案和(hé)課程∞₽♠¶标準文(wén)本進行(xíng)專項審核，确保習(xí)近(jìn)平新時(shí∞✘₹β)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想系統納入義務γ​≠ε教育課程。

新修訂的(de)義務教育課程立足世界教育改革前沿，描繪了(le)中國( •guó)未來(lái)十年(nián)乃至更長(cháng)時(shí)間(jiān)義務教育階段≠←學校(xiào)的(de)育人(rén)藍(lán)圖，∏←改革重點主要(yào)體(tǐ)現(xiàn)在以下(xià)三個(gèππ)方面：

一(yī)是(shì)強調素養導向，注重培育學生(shēng)終身(shēn)發展和(hé)适應社會(huì)發展所需要(→≠® yào)的(de)核心素養，特别是(shì)真實情境中解決問(wèn)題的(de)能(¶ néng)力，基于核心素養确立課程目标，遴選課程內(nèi)容，研制§‍®®(zhì)學業(yè)質量标準，推進考試評價改革。

二是(shì)優化(huà)課程內(nèi)容組織¶​™♥形式，跳(tiào)出學科(kē)知(zhī)識羅列的​∑±(de)窠臼，按照(zhào)學生(shēng)學習(xí)邏輯組織呈現(xiàn)課程內φ >λ(nèi)容，加強與學生(shēng)經驗§♣ "、現(xiàn)實生(shēng)活、社會(huì)實踐的π‌±(de)聯系，通(tōng)過主題、項目、任務等形式整合課♠∑¶程內(nèi)容，突出主幹、去(qù)除冗餘₹∏。

三是(shì)突出實踐育人(rén)，強化(huà)課程與生(shēng)産勞動、社會(huì)實踐的(de)結合，強調知(zhī≤≠β₽)行(xíng)合一(yī)，倡導做(zuò)中學、用(yòng)中學、創中學，★ $"注重引導學生(shēng)參與學科(kē)探究活動，開(kāi)展 ∞©跨學科(kē)實踐，經曆發現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構知(zhī)識、¶©δ 運用(yòng)知(zhī)識的(de)過程，讓認識基于實踐、通(tōng)過實踐得(d✔↔↕e)到(dào)提升，克服認識與實踐“兩張皮”現(xiàn)象。÷>₩α

一(yī)是(shì)細化(huà)培養要(yào)求，明(míng)确了(le)道(dào)德與法治課程政治認同、道(dào)德修養、法治觀念、健全¥≥人(rén)格、責任意識，語文(wén)課✔®程文(wén)化(huà)自(zì)信、語言運用(yòng)、思維能(néng≈‍↑♣)力、審美(měi)創造，曆史課程唯物(wù)史觀、時(shí)空(¶÷kōng)觀念、史料實證、曆史解釋、家(jiā)國(guó)情懷等培養要(yào)φδ&§求。

二是(shì)充實更新課程內(nèi)容，對(duì)标對(duì)表黨的(de)十九屆六中全會(huì)公報(bào‍♦✔≤)和(hé)決議(yì)，重點組織三科(kē)修訂組對(du>γ ¶ì)課程标準做(zuò)了(le)進一(yī)步充實更新，補充了(le)有(yδ&φ‌ǒu)關黨的(de)百年(nián)奮鬥重大(dà)成就(jiù)和(hé©☆α>)曆史經驗等內(nèi)容，規範了(le)有(yǒu)關表述。

三是(shì)緊密聯系生(shēng)活實際，精選學生(shēng)聽(tīng)得(de)到(dào)、看(kàn)得(de)® 見(jiàn)、摸得(de)著(zhe)的(de)标志(zhì)性成果✘ 、突破性進展和(hé)普遍性經驗等，讓學生(shēng)感受體Ω↑ε(tǐ)會(huì)新時(shí)代黨和(hé)國(gu±​ó)家(jiā)事(shì)業(yè)取得(de)的(de)曆史性成就(jiù)、發生(shēn"©g)的(de)曆史性變革及新鮮經驗。

一(yī)是(shì)注重幼小(xiǎo)銜接，基于對(duì)學生(s>  ★hēng)在健康、語言、社會(huì)、科(kē)學、藝術(shù)領域發展水(shu↓♠∞ǐ)平的(de)評估，合理(lǐ)設計(jì)小(xiǎo)學一(yī)至二年(nε∞₹→ián)級課程，注重活動化(huà)、遊戲化(huà)、生(shēng)活化(huà)的(de)學φ≥♥≠習(xí)設計(jì)。

二是(shì)關注從(cóng)小(xiǎo)學到(dào)初中學生(shēng)在認知(zhī)、情感、社↔×♠會(huì)性等方面的(de)發展變化(huà)，把握課程深‌α度、廣度的(de)變化(huà)，體(tǐ)現(xiàn)學習(xí§↔β)目标的(de)連續性和(hé)進階性。

三是(shì)了(le)解高(gāo)中階段學生(shēng)特點和(hé)學科( ₩‍≥kē)特點，為(wèi)學生(shēng)進一(yī)步學習(xí)做(zuò)好•¶(hǎo)準備。

一(yī)是(shì)組織開(kāi)展國(guó)家(jiā)$♣φ級示範培訓，提供培訓資源，幫助義務教育階段廣大(dà)教師(shī)準确理(lǐ)解把握新&α✘修訂的(de)義務教育課程方案和(hé)課程™♣$标準的(de)新理(lǐ)念、新要(yào)求。

二是(shì)強化(huà)課程落地(dì)實施制(zhì)度建設，指導省級教育行(xíng)政部門(m β<én)制(zhì)定義務教育課程實施辦法，各省對(duì)學校(xiào)規劃課程實施提出工(g✘δ​≠ōng)作(zuò)要(yào)求。

三是(shì)圍繞課程實施重點難點問(wèn)題，設立一(yī)批↓↑✔課程改革項目，推動創新實踐。